“四段一體 三全育人”九年一貫德育序列化實踐

2021年國務院政府工作報告為教育“劃重點”：發展更加公平更高質量的教育，構建德智體美勞全面培養的教育體系。近年來，山東各地中小學深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，銳意改革創新，聚焦重點問題，推動德育工作邁上了新臺階。

濟南市濟微中學、淄博市臨淄區第一中學等10所學校的德育實踐，榮獲教育部“‘一校一案’落實《中小學德育工作指南》典型案例”；濟南實驗初級中學立足校本實際，注重知識學習與實踐感悟相結合，開發了受學生歡迎的青春德育課程；肥城市老城街道初級中學則通過對地方鄉土文化的挖掘整理、研學實踐、展示傳承，堅持古為今用、推陳出新，探索出了新時代鄉土教育的學校德育方案。

本期，我們特遴選上述學校的德育案例，以專題方式呈現，供同仁參考學習。

作為一所九年一貫制學校，濟微中學秉承“用心關注每一個學生健康、主動發展”的辦學理念，堅持“濟世明德，篤行于微”的校訓，將九年義務教育定義為一個整體化、系統化和序列化的過程，建立起“9 > 6 + 3”的教育模式。自2008年開始，學校積極開展九年貫通的序列化德育實踐，逐步探索確定了“四段一體 三全育人”的九年一貫德育序列化體系。將九年劃分為1～3年級、4～5年級、6～7年級、8～9年級四個學段，將“自主自強 明德擔當”的育人目標合理分解到不同學段，分層實施、有序銜接，形成系列化、一體化的教育思路和舉措，呈梯次、漸進式地達成教育目標；構建縱向序列化、橫向主題化，以及課內課外相互融通、校內校外通力協作的實施和保障體系，形成了全員、全程、全域育人的德育工作格局。（見表1）

一、德育目標層次化 遵循規律看全程

依據心理學家皮亞杰的道德發展階段論和埃里克森的人格發展階段論，以及來自學生層面的調研，學校確定了四個學段及各學段的道德與人格養成特點和學生成長需要，研究制訂并在實踐中逐步完善了各學段的德育分目標和有針對性的德育課程與德育重點。

不同學段德育目標及德育重點的確定既是學校“自主自強 明德擔當”育人目標的合理分解，呈現明顯的由淺入深、由低到高的層次化特點，又體現出目標的一致性，對應了各學段學生的心理特點和成長需求，充分體現了“四段一體”的序列化特點；學段德育重點工作，既有對應需求的校本德育課程的開發，也融通于學科育人、活動育人、環境育人、文化育人中，重點在校內，也延伸到家庭和社會，努力實現全員、全程、全域育人。

序列化目標中還蘊含著更加具體的主題德育目標及分解，見表2。比如，愛國是永恒的主題，是認知和情感的長期浸潤。從“愛己—愛家”起始，高學段在已有目標鞏固的基礎上，再有側重地落實新的、更高的階段目標，呈現出隨年齡、學段遞增而相應提高的層次性和序列化。

二、德育內容遞進化 由近及遠重微行

德育教育分為不同主題，同一主題內容的安排依據不同學段呈現由簡單到復雜、由局部到全面、由感性到理性、由具體到抽象等遞進化特點，同時又保持著主題內容的延伸性和展寬性，以及一致性和連貫性。

在整合資源的基礎上，學校著力開發了“微行”德育課程，蘊含了“篤行于微”的實踐精神以及“濟微（人）在行動”的主體意識。目前學校開發了“成長濟微”主題儀式課程以及“微行校園”“微行社團”“微行公益”“微行世界”等系列課程，均體現了內容上的遞進化，凸顯德育發生的由小及大、由近及遠、由易及難，逐步拓寬學生視野，培育核心素養。

比如，實踐研學主題的“微行世界”課程，由“微行泉城 微行齊魯 微行中國 微行世界”組成，隨年級增長主題逐步擴大、豐富、提升，具體又可以細分為不同年級的不同內容，如圖1。

重點開發了序列化儀式主題課程（見圖2），以學生九年成長的重要節點（分布在各學段）為教育契機，通過豐富多彩的儀式化、體驗性的課程內容和形式，激發學生的內驅力，引導學生自我認知、自信表達和自主發展，最大可能實現教育的潤物細無聲。

三、德育途徑協同化 全域全員促成長

扎實落實德育課程一體化，拓展德育途徑，提高了德育有效性。仍以愛國主題教育為例。

一是充分利用學科課程資源。開展語文學科的經典詩文、“讀書達人”序列化活動，道德與法治、歷史等學科的“愛我家鄉”“尋訪變化”“厲害了，我的國”等主題調研，音樂、美術學科的傳統藝術、紅色歌曲展演等學科活動，引導不同學段的學生由淺入深地感受中國傳統文化魅力，了解中國的發展變化，在體驗感悟中培養家國情懷。

二是充分發掘校本資源。學校開發了經典誦讀、書法、民族樂器、集郵等數十門校本課程，編制了1～9年級的《一卷書香》《一路書香》序列化經典誦讀校本教材?！昂材珴ⅰ薄胺酱缰g看中國”等藝術展示和主題郵展、郵票設計比賽，讓學生不僅懂得欣賞傳統中國美，更是親身參與傳承中國美、創造心目中的中國美，作品雖然稚嫩，但盡顯真誠與用心。

三是開發主題德育活動。充分發揮主題班隊會的基礎作用，開展“國旗 國歌”“英雄故事會”“紅領巾尋訪”“我身邊的模范”“我是團員”“與信仰對話，與責任同行”等序列化主題班隊會教育活動；充分把握節日、紀念日教育契機，開展傳統節日體驗活動、“新年新夢想”清單征集、“清明祭先烈”、五四“我身邊的榜樣”演講比賽、七一“我身邊的黨員”實踐調研、十一“歌唱祖國”歌詠比賽等各種主題紀念活動。

四是重視發揮社會實踐作用。充分利用實踐基地，積極發揮家長委員會的作用，通過參觀濟南機床二廠、軍工廠、博物館，調查訪問模范人物以及研學等各種形式的社會實踐活動，讓學生深刻感悟家鄉、國家的發展和榜樣精神的傳承，培養民族自豪感和時代責任感。

德育途徑的多樣化、協同化，使德育教育落實在課堂上，滲透于主題活動中，也浸潤于班級、校園文化中，更深化在校內外的實踐行動中。八年級學生王鈺山說：課堂上的學習，節日里的活動，班隊會的教育，社會實踐調查，在每個濟微學子心中都根植了愛國主義情感的種子，我們心中有民族，有國家，有強烈的民族自尊心。

四、德育評價階段化 尊重差異顯個性

德育目標及內容依據學段分解，德育評價也體現出了學段的區別。

一是主題德育活動的表彰評價依據學段進行。很多德育活動本身就是按照學段設計的，即使是跨學段的德育活動，其評價也是分學段的，彰顯學段差異。比如，生態文明主題教育中，環保征文在3～9年級范圍內開展，但評獎表彰區分不同學段；“濟微環保小衛士”的推薦評選，也依據不同標準落實到各個學段。再比如，每年寒假開始的以調研實踐為特色、以家國情懷為中心的主題研究性學習活動，在1～8年級范圍內開展，但不同學段主題內容、形式、評價等都有所區別。2018年的主題是“變化——紀念改革開放40周年”，1～3年級的主題要求是“看變化 收集照片”，用家庭照片、熟悉的環境照片對比來直觀地尋變化、看發展；4～5年級是“找變化個性展示”，即了解身邊生活的變化，用自己喜歡的文字、圖片、圖表、手抄報等方式進行展示；6～8年級是“訪變化 主題展示”，學生通過現場尋訪調研、查找資料等方式，分別就“家鄉風貌”“家鄉風骨（人物）”和“厲害了，我的國”三個分主題，選取某一個小主題進行比較深入的合作探究，然后整理出較為翔實的研究報告，并制作課件，以年級為單位進行現場展示。評獎表彰依據不同學段的不同要求分別進行，最終各學段、年級獲獎的優秀作品由學校匯編成冊，全校發行。

二是學生評價也凸顯學段差別。1～5年級主要是結合少先隊組織的“競優爭章”系列，具體標準依據學段區分，評價兼顧個人和團隊；6～9年級主要是“校園之星”系列，結合學段目標評選學習之星、體育之星、藝術之星、勞動之星等，評價全面、多元，發揮著積極的激勵和導向作用。

五、“四段一體 三全育人”德育序列化實踐成效初顯

目前，濟微中學的德育序列化體系更加全面、完整，形成了更加系統、科學的立體化架構，如圖3所示。

德育序列化已經深入濟微中學管理的方方面面。對老師們來說，德育序列化針對性強，科學、合理，讓老師的工作有依據、有思路、有抓手；對學生和家長來說，德育目標及內容分解細目表已編入學生手冊，方便學生對照自查和家長監督。主題德育活動的設計，內容分層、遞進，成系列；途徑拓展、深化，成網絡；評價全面、靈活，重效果。這些正逐漸成為濟微中學德育工作常態。

以“西湖大學創始捐贈人”張子昊同學為代表的有眼界、有擔當的濟微學子，正在健康全面發展；以十多位齊魯名師、市區名師為帶頭人的教師團隊也正在快速成長；“全國生態文明教育示范學校”、山東省首屆“省級文明校園”、“山東省依法治校先進單位”、“山東省家庭教育示范基地”、“山東省教育信息化試點學?！?、領航學校市級培育校、濟南市第一個九年一貫制教育集團……伴隨著榮譽與挑戰，濟微中學正走在高位提升、不斷創新的教育改革之路上。

《中國德育》《環境教育》《濟南日報》《齊魯晚報》《濟南時報》以及省市多家電視臺等眾多新聞媒體對我校辦學經驗和德育序列化特色等進行過專題報道，取得了良好的社會效應，學校聲譽與日俱增。

關于德育序列化、德育課程一體化，我們一直在探索，一直在實踐！

（作者簡介：馮秀川，高級教師，山東省濟南濟微中學副校長，濟南外海中學執行校長。）