探究式教學模式在高中歷史課堂教學中的應用

周玲

【摘要】整個高中歷史的課堂教學中探究式教學法占據著主要地位，學生在進行探究式教學法的學習過程中對于知識點的掌握更牢固，邏輯思維能力也得到加強。教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體地位，引領學生形成一種正確的探究式思維，要用科學客觀的眼光來進行探究式學習;最終能最大限度的調動學生的積極性，不斷提高學習能力。

【關鍵詞】探究式教學法;高中歷史;課堂應用

前言：

通過探究式教學法將高中歷史教學內容和方式不斷進行豐富，讓學生在學習的過程中體會到其中的奧妙和樂趣，不僅可以鞏固基礎知識，還能促進思維和動手能力的培養。高中階段的歷史課程學習內容偏多，難度也相對比較大。如今，在新課改的要求下，學生還要進行全面的發展，所以在課堂教學中開展探究式教學法是非常有必要的。

一、探究式教學需要加強教師專業能力的培養

教師不僅要傳道、授業，更要做好解惑者。教師在教學的過程中也要進行教學經驗的總結和反思，優化教學設計，不斷學習專業知識。如今，探究性的教學模式還剛剛處于起步階段，大家都是摸著石頭過河，更需要教師有過硬的專業本領，這樣，在教學的過程中遇到突發情況才能沉著冷靜、從容不迫的應對。教師要打破傳統的固化思維，轉變教學思想，關注學生的探究式學習，引導將學生把實踐和所學理論知識聯系起來，不斷啟發進步，提升學習的能力。

例如：以學習“中國早期政治制度”這課教學為例，這課的教學目標是：學生能夠了解中國早期國家出現的主要背景及其過程，能夠概括其特征;學生能夠掌握西周推行分封制的主要目的、內容及其作用，同時理解宗法制的內容與分封制間的關系以及推行宗法制的作用;學生能夠明白和理解宗族制度對文明建設的正面影響，激發對為古代中國政治文明作出貢獻的先人的崇敬之情。針對本次課的教學活動，教師精心設計學生的探究內容之后，針對課堂內容可以進行調節，若果發現學生有什么不清楚，不明白的地方，就可以利用課堂活動進行一下簡單調節，有一個相應的緩沖時間，增進教學效果，提高學習效率。而且探究式教學對教師也有了更高的要求，教師首先要認真鉆研教材，認真對學生的情況進行分析，再針對此次課的重難點選擇相應探究學習模式，最終優化課堂的教學結構，提高教學效率。

二、關注探究式教學法的教學評價

在探究式教學法的過程中要引導學生走向科學，提高能力，但課堂教學過后，對于教學效果的評價也是至關重要的。在現階段的探索中，部分教師對于教學效果的評價方式過于單一，沒有將學習過程中學生的動手操作能力和邏輯思維能力考慮進去，只對最終的結果進行評價，長此以往，不僅會打擊學生學習的積極性，還會讓學生降低學習的興趣。所以，在探究式教學法的教學中，教師應該注意對學生進行適當的引導指導學生盡量獨立完成問題的思考，從而加深對重難點知識的理解。

例如：以學習“走向大一統的秦漢政治”這課教學為例，這課的教學目標是：學生學習本課后能夠熟悉和掌握秦王朝集權政治制度的主要表現形式，并且通過模擬秦朝大臣們對分封制和郡縣制的爭論，進一步培養學生對歷史事件的分析能力;學生通過本課學習，掌握秦王朝在中國歷史上第一次實施了真正的疆域遼闊的統一，從而創建了一整套從中央到地方的集權政治制度。教師在此次課的課教學中探究教學可采用學生自主分組探究學習，攻破重、難點之后，在思考問題時變得更加靈活多樣，逐漸提高自己的邏輯思維能力和解決問題的能力。通過學生自主探究的教學方法不僅能大大提高學生對知識點的理解，也在一定程度上體現教學方法的革新和進步。并且在學習的過程中以問題的形式引導學生進行探究活動，發散學生的思維，提高學生發現問題和解決問題的能力。

三、探究式實驗中注意交流溝通

學生在高中歷史的學習的過程中不免會遇到一些困難和問題，這時候就需要教師進行循循善誘，耐心解答，這樣學生在進行探究式學習時才會收獲頗豐。教師在和學生進行交流溝通時，要注意方式方法，既要引導學生掌握和熟悉基礎知識，也要引導學生進行適當的探究，在逐步的探究中深入思考，提高歷史素養。教師通過和學生的交流溝通后要對教學內容進行恰當的調整，增添課堂教學的趣味性，盡可能讓學生體驗到課堂知識的完整性和科學性，加深對歷史知識的理解。

例如：以學習“君主專制政體的演進與強化”這課教學為例，這課的教學目標是：學生能夠掌握漢代的中朝、唐代的三省六部制、宋朝削弱相權的相關措施;學生通過了解從漢到元政治制度的演變史實及其特點，進一步認識到我國古代曾經有的政治文明，明白中國古代政治制度中有許多優良的部分是值得我們傳承和發揚的。在此次課的教學中，教師首先提出：我國的君主專制政體是怎樣發展和變化的？讓學生帶著問題去學習，這樣學生在學習的過程中就能樹立一個科學的觀點，能夠理解和運用歷史實際，來解決問題。當學生在探究學習的過程中將所有的基礎知識融會貫通之后，就能反映教學方法的創新性和有效性。

四、探究式教學法要加強合作學習

高中歷史的探究式教學法的實踐運用不可能依靠教師自己能夠完成，教師在和學生進行互動的過程中會有一定的交流和合作。教師在課堂教學之前，明確教學目標，講解歷史基礎知識，讓學生分組進行自主探究學習，最后再對學習中出現的問題進行反思和總結，這樣能大大提高學生的參與感和獲得感，提高學生學習的積極性和主動性。學生在探究式教學法的引導下，受限能夠明確掌握本堂課要學習的內容，之后還會根據所學內容展開相應的探究，不斷的拓展和延伸，獲得更多課堂之外的知識。

總結：

在高中歷史的探究式教學法運用過程中，學生要提高的不僅僅是對歷史知識和歷史變遷的理解，還要對邏輯推理能力以及創新性的思維能力進行培養，讓學生從未知走向已知，深入感受探究式學習的樂趣，并進行相應的反思，提高自己的學科素養。學生在課堂教學中養成的良好思維習慣也可以延伸到課后的自主學習中，提高學習的效率。

參考文獻：

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