分層教學(xué)策略在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探究

歐婉婕

摘? 要：在新教學(xué)理念中，十分強調(diào)學(xué)生在課堂上所占據(jù)的主體地位，并始終秉持著“一切圍繞學(xué)生”的基礎(chǔ)原則。但是，學(xué)生所處環(huán)境及具備的基礎(chǔ)、能力等方面均存在很明顯的差別。所以，為了充分滿足層次各異學(xué)生的需求，政治教師就應(yīng)在平日的教學(xué)中積極采取分層教學(xué)，來面向全班同學(xué)將素質(zhì)教育要求落到實處。基于此，本文從高中政治出發(fā)，探究了分層教學(xué)策略在當(dāng)前課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義及有效措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;分層教學(xué);有效應(yīng)用

在高中時期，作為很關(guān)鍵的課程之一，政治學(xué)科需要教師全面做好教學(xué)工作，并按學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生快速提升成績與學(xué)習(xí)效率。而考慮到高中生需要面臨嚴格的高考，所以，教師為了幫助學(xué)生在這場考試中取勝，就更加需要從多角度為自己的學(xué)生周全考慮。除了應(yīng)尊重每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異外，還應(yīng)通過分層教學(xué)法，來促進學(xué)生大幅提升綜合能力。

一、在高中政治中分層教學(xué)策略的應(yīng)用意義

在以往的教學(xué)中，政治教師一般都是直接要求學(xué)生刻意地背誦課本內(nèi)容，卻一度忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣廣大學(xué)生則常常會陷入被動角色，并且過分依賴老師，時間一長學(xué)生自然就會呈現(xiàn)反面情緒。這么一來，便會剝削掉學(xué)生的主體地位而降低學(xué)習(xí)效率，最終致使教師的課程教學(xué)不符合新課改領(lǐng)域提出的要求。而通過分層實施教學(xué)的模式來展開教學(xué)活動，則有助于老師順利因材施教，并促進學(xué)生更深入地理解、學(xué)習(xí)有關(guān)政治的知識點。同時，還能進一步調(diào)動學(xué)生的濃厚政治課程學(xué)習(xí)興趣愛好，吸引學(xué)生積極投入地學(xué)習(xí)探究政治知識。所以，從總體上看，在高中政治中，分層教學(xué)法呈現(xiàn)出很深遠的應(yīng)用意義。

二、在高中政治中有效應(yīng)用分層教學(xué)策略的措施

（一）科學(xué)地對學(xué)生分層

在高中政治課上，為了充分發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用，就應(yīng)先科學(xué)地對學(xué)生分層。基于學(xué)生分層，政治教師就可以有針對性地實施分層教學(xué)。考慮到一個班級內(nèi)部一般都有幾十名學(xué)生，為了控制分層的科學(xué)性，就需要政治教師先切實了解自己學(xué)生的情況。然后，再按學(xué)生平時所做出的行為表現(xiàn)及取得的考試成績，可以考慮把學(xué)生直接劃分成三個不同的學(xué)習(xí)層次：學(xué)困生、中、優(yōu)等生。但是，在每個學(xué)習(xí)層次上，均不要固定學(xué)生的數(shù)量，注意按實際情況做好劃分工作。在實施分層教學(xué)策略一段時間后，有些學(xué)生的成績則往往可能會上提或降低（一般降低的可能性不大）。所以，就此便要求政治教師按照學(xué)生的具體成績改變狀況來靈活調(diào)整好班上學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。據(jù)實踐教學(xué)已證實以上做法是科學(xué)有效的，有益于在高中政治學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮該分層教學(xué)應(yīng)有的作用。

（二）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)指就是按層次各異學(xué)生的狀況，統(tǒng)一設(shè)置好對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充分確保學(xué)生的良好發(fā)展。當(dāng)前，考慮到條件有限，即便是分層也往往會在一樣的課本、課標(biāo)、進度下做出的分層，所以，為了有效控制分層教學(xué)整體效果，就需要老師按教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層，以控制全體學(xué)生均能夠在與自身情況相符的教學(xué)目標(biāo)下展開學(xué)習(xí)，而控制學(xué)生能力可以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生就會從學(xué)習(xí)在產(chǎn)生成就感，并且還可以實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。在具體劃分分層教學(xué)目標(biāo)方面，嚴禁“一刀切”，以防優(yōu)秀學(xué)生毫無成就感，同時差的學(xué)生又難以跟上進度。所以，在高中時期的政治老師要求嚴格慎重設(shè)置分層教學(xué)的具體目標(biāo)，并且全面考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)態(tài)度等。譬如，在講解“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”時，便可以就基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，分別設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不好的學(xué)生，便要求識記、理解中國偉大復(fù)興夢的基本內(nèi)涵;針對學(xué)習(xí)能力一般、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，便要求深入分析所學(xué)內(nèi)容、熟練掌握基礎(chǔ)知識;針對學(xué)習(xí)能力很強、有很好基礎(chǔ)的學(xué)生，便需要基于此進一步延伸理解并靈活運用所學(xué)知識來解決生活實踐問題。

（三）對教學(xué)過程及評價分層

通過分層教學(xué)，為了提高、發(fā)展全體學(xué)生，當(dāng)層次各異的學(xué)生均收獲知識后，教師便可組織層次各異的學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容展開交流，進而達到全體學(xué)生共同交流合作、一起提高發(fā)展的目的。譬如，在講解“偉大的改革開放”時，考慮到基礎(chǔ)不好的學(xué)生僅需了解改革開放的偉大之處，而基礎(chǔ)一般、較好的學(xué)生則還能夠進一步深入學(xué)習(xí)改革開放領(lǐng)域的廣泛知識，所以在學(xué)生掌握老師要求的知識內(nèi)容后，便可以在一起展開交流，深入評價自身所學(xué)內(nèi)容，以便順利共同進步。同時，在評價學(xué)生時，教師也應(yīng)注意分層，以便分層教學(xué)真正起到作用。在以往的教學(xué)模式下，許多教師都慣用統(tǒng)一的一種評價方式來直接評自己的學(xué)生。但是卻不知道因為學(xué)生具有不一樣的學(xué)習(xí)層次，所以對其的教學(xué)評價也需要不一樣。例如，教師在評價學(xué)困生時，就要多多予以賞識性評價，盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時做好肯定評價。

三、結(jié)語

總之，在高中時期的政治學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中，先進的分層教學(xué)策略顯露出很明顯的優(yōu)勢作用。所以，在政治教學(xué)中，宜積極應(yīng)用分層教學(xué)，針對班級學(xué)生特點，有計劃、有針對性地實施教學(xué)。同時，教師還應(yīng)在教學(xué)活動中真正尊重學(xué)生，并調(diào)動全體學(xué)生的能動性，滿足各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中主要應(yīng)考慮學(xué)生個體差異來科學(xué)展開教學(xué)，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，在有效控制教學(xué)質(zhì)量的條件下幫助學(xué)生快速實現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。

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