城郊學校“以學為主”，閱讀教學要“預熱”

夏君丹

將“以學為主”的課堂教學模式納入語文閱讀教學中，是閱讀教學方式上的飛躍。閱讀教學的最終目的是把課堂的自主權還給學生，從而調動學生在閱讀中的積極性和創造性，最大限度地發掘學生的鉆研潛能，使其文學素養不斷提高。但這種理想的課堂模式在城郊中學是不可能一下子建立起來的，城郊中學需要做好一些必要的“預熱”工作，才能讓“以學為主”的閱讀教學模式漸入佳境。筆者作為城郊學校老師，通過研究城郊學校學生閱讀情況，提出了相對應的改進措施，全方位地做好閱讀教學的“預熱”工作。

一、城郊學校學生的閱讀現狀

1. 城郊學生缺乏自主參與閱讀的責任感

在城郊中學語文閱讀教學中，學生表現出來的基本素質與城市中學學生有著明顯差異，這是由于他們在家庭教育、幼兒園教育、小學教育方面的質量相對較低。城郊家長通常沒有資金、時間和精力對子女進行教育。城郊學生在進行課堂閱讀問題的研討過程中，自律性很差，沒有自主參與的責任感。

2. 城郊學生課堂閱讀效率低下

城郊學校教室座位的安排直接影響了閱讀課堂的效率。傳統的座位安排是一桌二生，以八張桌為一單排，全班共四排，形成矩形分布。這種分布人為地隔離了學生之間的聯系，小組長的設置因為失去了位置上的親近而變得形同虛設。這樣一來，老師的教學監管壓力過大，而學生由于老師監管的力度過大而失去“自由”，學習興趣提不上來，閱讀教學管理陷入僵局。

3. 城郊學生閱讀實踐存在局限性

閱讀教學實踐在城郊學校常被狹隘地理解為只限于班級之內、學校之內。城郊學生在閱讀實踐中處于一種兩難選擇，學生參加社會實踐的機會很少，社會企業為學校提供的扶持資金也很有限。本來學生進行實踐的基地無非是土地和企業，但現實情況是，學生對農業生產不感興趣，工廠也不歡迎學生來實踐，因為他們認為像學生這樣的“門外漢”只會給工廠帶來損失，也因此限制了學生的閱讀實踐場所。

二、城郊學生閱讀教學的改進建議

1.培養學生閱讀探究的責任意識

在閱讀教學之初，強化學生養成自主閱讀習慣是重中之重。對于城郊中學的學生而言，自主性閱讀教學首先解決的是如何讓學生坐下來、想去讀的問題。突破“民主”與“強制”的誤區，才能培養城郊學生閱讀探究的責任意識。

值得提倡的辦法是從加強紀律監管和引進激勵性評價機制這兩方面入手。紀律監管是保障學生閱讀探究責任意識的底線，將學生的行為細化，如對學生晨讀時間進行管理。由于來自不同村莊的學生到校時間不盡相同，而這一段時間則是學生進行閱讀的最佳時間。筆者強調：只要一進教室，一分鐘內書本擺放好，任何人不可說話，按黑板上課代表布置的必讀書目的內容預習，或大聲背誦，或獨立研習。這期間也不準討論任何問題，有問題先記錄下來，或課間、課堂討論，這叫“存疑”；如有打掃衛生的學生，則必須在限定時間內完成任務。此時激勵性評價機制要發揮作用：學生的“存疑問題”的數量與質量，會在課堂交流中展示，其結果記入學生語文學習過程性評價中。鑒于城郊學生之前自習的閑散作風，筆者制訂了一系列的底線規定，比如：轉頭一次須寫200字的說明，說閑話復述400字左右的優美文章，打擾他人學習需向大家推薦三部名著書目并簡介其主要內容等。運用這些教育手段讓學生在短時間內養成良好的自讀習慣，在強制的閱讀制度中懂得閱讀的意義。

每學期的前三個月，筆者和其他語文教師投入大量精力落實這些規定，要求學生必須不折不扣地落實規定并耐心地增強他們的讀書意識。如此一來，整個學年的自習閱讀課教師都不用到教室，學生真的做到了目不斜視，一心讀書，專心鉆研。在此基礎上，還要進一步提高學生自習閱讀的質量，主要從閱讀思維入手，內容包括：學生讀書過程中對“感悟”“靈思”的記錄，小組歸納“存疑問題”等。在閱讀管理中，我們還細化了閱讀小組長、課代表的行為職責，例如，小組閱讀問題匯總的定點定時，組長檢查閱讀作業的時間統一等，這都將記入學生個人閱讀考評檔案之中，作為其年終語文學習考評等級的重要依據。激勵性閱讀學習評價體系為學生養成良好自讀習慣提供了保障。

當然，教師也會制訂相應策略，培養學生在家自覺讀書的責任意識。在作業的布置上，每天的語文作業都必須有閱讀，主要包括名篇背誦、佳作點評、仿寫創作三部分。通過科學有效的作業檢查體系，強化學生在家讀書的意識。每節課安排十分鐘進行閱讀作業檢查，并將結果記入個人閱讀檔案的作業評價中。從記憶、拓展、積累能力幾方面對學生進行全面考查，每周一匯總，通過班級公示、回訪家長等方式對學生加強監管。

2.強化學生有效課堂閱讀意識

要想提高課堂閱讀教學的質量，最終落實“以學為主”的閱讀教學模式，我們必須對學生的學習方式進行改革，甚至重組。課堂小組合作閱讀教學可以從打破學生傳統座位布局開始。改變教室座次布局，把全班學生分成8個小組，每小組三張桌共6人，兩張桌相對，另一張桌放于這兩張桌頂端，形成“T”形結構，6個人圍坐，讓小組內學生通暢交流成為現實。在此基礎上，實行小組長負責制。各小組長按組員閱讀的效果為其評價打分，主要根據其閱讀中回答問題的積極性、深入研究文章內容的程度、個人在探究中的貢獻幾方面來打分，這些分數匯總到各小組長那里，同老師的打分一起構成了個人閱讀效果的最終評價。老師每周對學生個人、小組整體閱讀情況進行綜合評價，實施獎勵。事實證明，在閱讀過程中，學生是需要精神鼓勵和物質獎勵的，只要一點點的激勵他們就會對閱讀產生極大的興趣。所以，每周工作總結之余，優勝個人與優勝小組都會得到“喜報”——向家長報知學生的優秀表現，部分學生的部分作業將會得到減免，取而代之的是閱讀趣味作業。各小組在組長的帶領下，不遺余力、刻苦鉆研。教師對學生閱讀過程監管的壓力變成了學生之間相互競爭的動力。重要的是學生在小組合作學習中嘗到了有效閱讀的甜頭，形成了有效閱讀的思維意識。

3.加強學生文學閱讀的實踐、實用意識

真正落實“以學為主”的閱讀教學，讓閱讀走到學生的生活之中是很重要的，學生的閱讀積極性真正提高，“以學為主”的閱讀教學才能最終得到落實。所以，閱讀教學不能狹隘地理解為只限于班級之內、學校之內，更要擴延于學校之外，即走進社區、走進鄉村。因此，有必要加強對學生校外讀書實踐的管理，引導學生從書中的觀點或特定意境出發進行社會實踐，加強學生讀書的實踐、實用意識。

例如在引導學生閱讀小說《山菊花》時，要仔細了解膠東半島風土人情，并對作者寫景表現手法的運用進行分析。筆者引導學生走進自己生活的農村進行考察，學生或以社區為單位，或以鄰近村莊為單位結成考察小組，對具有地方特色的風土人情進行考察。學生在考察之前，各小組寫成考察計劃，上交學校。學校組織人員論證其可行性并邀請相關家長參與其中，既能保障學生的安全，又能為學生考察活動提出指導性意見。這種考察是以閱讀書目為中心，并提出詳細的考察方案，動員多方力量組織學生活動。最后，學生將考察結果形成書面材料，回到課堂與所讀書目進行比照。在比照中，學生深入地了解了作者的寫作意圖以及書中所涵蓋的民俗知識，對整部書的研究是帶有新鮮的泥土味道的，極有益于提高閱讀興趣。目前，根據相關書目的安排，學生對家鄉風俗、風土景觀、家鄉生態現狀等多個課題進行了深入調查。其實，調查結果并不重要，但學生在參與調查中了解了社會，在與所讀書目的比照中，活用了所讀知識，這對于他們作文創作無疑意義重大。而對于閱讀管理而言，這種引導家庭參與實踐的形式，也提高了家庭讀書實踐的熱情，讓讀書的本質得到回歸，這才是真正的“以學為主”的閱讀教學實踐。

三、結語

的確，過多的理論無益于解決城郊學生“以學為主”教學的實際問題，作為城郊教師，應當在閱讀實踐過程中充分做好“預熱”工作，才能最大限度地縮小城郊中學與城市中學之間的差距。在閱讀實踐中，對于城郊學校不得不考慮的現實問題，教師們還要基于實際學情進行進一步探索。

（作者單位：山東省威海市望海園中學）