在高中地理課堂教學中落實學科核心素養

朱龍高 鞏天佐

地理學科的育人價值主要體現在其核心素養的確定上，地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。學科核心素養的培養建立在情境創設和問題引領的基礎上。高中地理教師應運用認識區域的方法、層層進階的學習方式、區域可持續發展分析思路，重點培養學生的區域認知和綜合思維，讓學生形成人地協調的價值觀。本文以世界地理的“中亞”一節為例，探究如何在地理課堂上落實學科核心素養。

一、重視情境創設和問題引領

情境教學是指教師在教學過程中為了促進學生認知而創設的教學場景，是中學地理教學經常采用的一種教學方式，也是營造氛圍、活躍課堂、感知體驗、啟智明理的重要手段。情境創設能讓學生加深對知識的體驗和感悟，提升創新水平，產生學習興趣，是地理學科核心素養培養的前提條件。

1. 情境創設

導入環節，請學生觀看“一帶一路”視頻片段，把學生帶入如下情境：位于中亞的哈薩克斯坦地理位置非常重要，是古絲綢之路經過的地方，為溝通東西方文明做出過重要貢獻。2013年9月，中國國家主席習近平在哈薩克斯坦的納扎爾巴耶夫大學發表演講時首次提出共同建設“絲綢之路經濟帶”的重要倡議。

2. 問題引領

以“習近平為什么在中亞提出‘絲綢之路經濟帶’？”導入新課，并以此問題為主線貫穿整節課，讓學生帶著問題看視頻，注意力會更集中，也更有目的性。通過問題引導，教師能夠順利導入“中亞”這節課。學完本節課的主要內容后，進行問題回顧，讓學生通過所學自己回答問題。

二、提升學生的區域認知能力

認識一個區域，應先了解本區域的地理位置，然后再分析它的區域特征。在描述一個地方的地理位置時，應該從經緯度位置、海陸位置、相對位置等多個方面進行描述。

教師應首先向學生展示一張世界政區圖，并顯示中亞的位置，讓學生先整體認識中亞的地理位置。然后，出示帶有經緯線的中亞政區圖，突出顯示經緯線，讓學生描述中亞的經緯度位置。接著，再展示世界政區圖，標出中亞分別距太平洋、北冰洋、黑海、印度洋的距離，讓學生描述中亞的海陸位置特征，即總結為：中亞位于亞歐大陸中心地帶，地處溫帶，深居內陸，遠離海洋。

區域特征應從整體性、差異性、開放性、動態性的角度分析。整體性重點分析總結本區域最典型共性的地理特征，差異性包括區域之間和區域內部的不同（通過比較得出），開放性注重區域之間的聯系，動態性強調用發展變化的眼光認識區域。

本節課重點分析中亞的整體性和開放性。區域的整體性要結合其地理位置分析。學習完中亞的地理位置，引出探究活動“中亞的地理位置，對其地理環境會產生怎樣的影響？”中亞深居內陸、遠離海洋，又有高原高山阻隔，海洋水汽難以到達，降水少，形成的是干旱的溫帶大陸性氣候，多內流河湖，發展了灌溉農業和畜牧業。因此，中亞的氣候、植被、河流、農業等地理要素都要與干旱的自然地理特征相適應，干旱是其最典型的地理特征。

區域的開放性，要求我們要跳出區域看區域，從更大的空間尺度分析區域，要站在“一帶一路”的角度分析中亞的重要性。中亞是聯系歐洲經濟圈和東亞經濟圈的橋梁和紐帶，是古代絲綢之路和現代第二條亞歐大陸橋的必經之路，具有重要的交通和戰略地位。

三、培養學生的綜合思維能力

要素的綜合是綜合思維的重要內容，有低階、中階和高階三個層次。低階的綜合思維指兩個要素（如氣候和植被）簡單的相互關系，中階的綜合思維指多要素（如氣候、地貌、水文、植被和土壤）較復雜的相互關系，高階的綜合思維指全要素（包括自然、經濟、政治、社會文化）復雜的相互關系。本節課教學設計方面綜合考慮，立意高階的綜合研究；學生學習方面從認知規律出發，采取由低階到中階層層進階的學習策略。

1. 教學設計綜合考慮，高階綜合研究

教學設計應從地理要素之間相互關系的角度考慮，綜合分析氣候、地形、植被、河流、農業、交通、工業等地理要素。中亞氣候、植被、河流和農業的共同特點是干旱，因此把本節課的第二個大標題定為“干旱的地理環境（包括干旱的自然環境、干旱的農業生產）”。交通方面，中亞是東西方聯系的橋梁和紐帶，戰略地位重要。工業方面，中亞利用其豐富的油氣等礦產資源，發展了能源工業，并大量輸出油氣，能源戰略地位突出。因此，將本課第三個大標題定為“重要的戰略地位”。

2. 學生學習循序漸進，層層進階學習

低階的綜合思維：中亞氣候和地形要素的關系。中亞以溫帶大陸性氣候為主，但東南部卻分布有高原氣候和山地氣候，為什么？給學生展示中亞的地形圖，學生不難答出：因為中亞東南部是高原和高山，因而形成高原氣候和山地氣候。

中階的綜合思維：氣候、地形、水文要素之間的相互關系。學完中亞的氣候和地形之后，讓學生思考：中亞河流的水文特征（從流量、補給類型、汛期的角度分析）。中亞深居內陸、遠離海洋，降水少，主要形成的是溫帶大陸性氣候，因而河流流量小；東南部是高山高原，冰雪廣布，河流以冰雪融水補給為主；氣溫較高的夏季，河流流量大，為汛期；冬季氣溫低于零度，沒有冰雪融水補給。由此總結出中亞河流的水文特征：流量小，以冰雪融水補給為主；汛期短，為夏汛，冬季會斷流。

四、形成人地協調的價值觀

目前，人地協調觀是現代地理學和地理教育的核心概念。從人地關系的角度看，人地協調觀可概括為地理環境對人類的影響、人類對地理環境的作用、協調人類與地理環境的關系三個重點方面。

中亞的農業、工業、交通是地理環境對人類的有利影響，也是人類利用自然、改造自然的結果。中亞地形、河流、植被以及自然資源和優越的地理位置，為發展農業、工業提供了有利條件。中亞多平原地形，氣候干旱，但河流多，灌溉水源充足，利于灌溉農業的發展；草原和荒漠面積廣大，適合發展畜牧業；中亞各國又借助其豐富的自然資源，發展了能源工業。

本節課的案例研究為“咸海”，重點探討了人類對地理環境的影響，并提出了區域可持續發展分析思路（如下圖）。

咸海面積萎縮很重要的原因是：人類對自然過度索取，破壞了當地的生態平衡。大量引水灌溉種植棉花，河流沿岸工業、生活用水過度，導致流入咸海的水大量減少；過度放牧、開墾，植被涵養水源的功能減弱。咸海面積萎縮對當地氣候產生了很大影響，由于湖泊的調節作用消失，當地氣溫變化幅度增大，氣溫年較差變大；因蒸發減少，年降水量減少，氣候愈發干旱；風暴、沙塵暴等惡劣氣象災害發生的頻率增大。為阻止咸海面積進一步萎縮，實現本區域的可持續發展，當地應該合理分配河流的水資源，節約用水，保護植被。

通過教學讓學生明白，自然環境對人類既有有利影響，也有不利影響。我們應該尊重自然、保護自然、利用自然，協調好人地關系，如果違背自然規律，對自然過度索取，就會打破原有的平衡，加劇自然對人類的不利影響。

（作者單位：朱龍高 山東省煙臺第十四中學；鞏天佐 煙臺市教育科學研究院）

責任編輯：閔 婕