如何在高中英語寫作教學中培養學生的思維能力

孫國芳

普通高中英語教學中英語寫作的訓練，不僅能促進學生英語語言基礎知識的有效運用，還能促進學生英語思維能力的提升。學生寫作水平的高低，對其英語的應用能力有直接影響。寫作的過程實際上是主體發揮、創造的過程，這要求學生必須具備嚴謹的思維能力，才能在主題選擇、語義表述等方面做出準確的書面表達。

訓練學生的英語寫作能力是高中英語課程的重要教學內容之一，寫作在高考題中也是相對比較難的部分。從用詞造句、主題表達等方面訓練學生的思維能力，可以讓學生在寫作中掌握語言基礎知識，進而提升學生的語言表達能力。我校是一所蘇南地區農村三星級普通高中，在對我校學生開展寫作調查時發現，他們多數只能對寫作提供的材料進行簡單的翻譯，并不能理解寫作材料的含義，導致作文存在內容不充實、語句連貫性欠佳等問題。本文對高中英語寫作教學中如何培養學生的思維能力進行了簡單的探討，以期能給我校及其他農村高中英語教學提供一定的參考。

一、英語寫作中存在的問題

學校通過對學生的英語寫作情況進行調查，發現主要存在以下問題：

1. 寫作主題不明確

在進行英語作文的寫作時，要明確寫作主題，文中的語句應緊密聯系主題。但有的學生在寫作時，存在跑題、離題、主題不集中等問題。出現此類問題，主要是教師的教學方法有些欠佳，比如：在實際教學中，教師過度注重語言知識的傳授，而忽視語言思維能力的培養，長此以往，學生就只會將句子簡單地堆砌在一起，沒有整體寫作的概念，導致其寫作主題不明確。

2. 缺乏英文寫作思維能力

由于中西方文化的差異，中英文語言思維也存在著許多不同。學生缺乏英文寫作思維能力，常常將漢語的語言邏輯應用于英語寫作中，導致文章邏輯不嚴謹，語言不夠通順、優美，寫作內容平淡。

3. 語言基礎不達標

語言基礎不達標主要表現在兩個方面：一方面是詞匯的錯用。在英語語言中，單詞的詞性發生變化時，用法也會有所不同。通過實際調查發現，許多學生在寫作時會忽略英語詞性的變化，導致詞語的錯用。另一方面是詞匯量不足，英語寫作也是考查學生詞匯量的積累情況。事實上，多數學生很難堅持積累單詞，導致在寫作中經常出現用詞單一、單詞拼寫錯誤、用詞不準確等問題。單詞量的缺乏使文章語句過于平白，主題表達也不到位，最終導致作文得分不理想。

二、英語寫作中思維能力的培養方法

1. 加強語言基礎知識的學習

英語語言基礎知識的學習是培養學生英語語言思維能力的基礎，詞匯量的積累直接關系到語言基礎知識的掌握。因此，積累大量的詞匯是提高英語思維能力的必要條件。提升學生英語思維能力，要求教師在教學中通過運用不同的教學方法、手段，提高學生英語語言思維的敏捷度、應用靈活性等。英語思維能力強的學生在寫作中能夠快速抓到文章的關鍵點，寫出的作文主題明確、文章結構完整、內容豐富、層次分明。

2.加強中英文語言思維差異的學習

在英語教學過程中，教師應向學生介紹中英文語言思維之間的差異，以培養他們的英語語言思維能力。教師在授課時，可先通過講述西方國家的節日、習俗等，讓學生了解中英文語言思維的差異；然后再讓學生學會運用中英文語言思維，從不同角度去分析、理解文章的思想。例如，在講授譯林版高中必修二Unit 3 Festivals and customs一課時，教師可以在課前先給學生布置任務，讓他們通過各種途徑去查閱課文中出現的節日及習俗；再在課堂上讓學生用英語給大家介紹，并讓他們討論中西方節日及習俗的差別。學生通過展示、討論中西方國家的節日與習俗，提高了學習興趣。英語語言文化的學習，增強了學生對西方文化的了解，進而加強了他們對中英文語言思維差異的掌握，提高了他們的英語語言思維能力。

3. 巧設教學游戲，強化學生英語思維

在實際教學中發現，我校大多數學生在寫作的時候，首先會習慣性地用漢語構思框架，然后再翻譯成英語進行寫作。這樣寫出的文章存在語言邏輯不嚴謹的問題。為解決這個問題，教師應在教學中加強學生英語思維能力的訓練，引導學生用英語思維來構思寫作。在課堂教學中，教師可以借助希沃教學應用系統，和學生做游戲，加強學生對基礎知識的掌握，鍛煉學生的語言應用能力和語言思維能力。例如，教師先把學生分成兩組；再在希沃系統中播放學生學過的單詞，讓其中一組學生面對大屏幕依次用英語或者用動作解釋單詞，另一組學生背對大屏幕依次進行競猜；然后兩組再交換；最后看哪個組猜對的單詞多。這樣的競猜游戲不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，還能讓學生融入英語學習的氛圍中。學生通過對單詞進行描述，有效培養了他們的語言思維能力和語言表達能力。

總之，新課程標準對高中學生的英語寫作能力提出了更高的要求。在高中英語寫作教學中，教師通過運用各種方式、方法培養學生的思維能力，提高學生的寫作水平是十分必要的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學）

責任編輯：劉 暢