“中國革命傳統作品”任務群學習活動的設計與實施

謝瑋

以慶祝建黨一百周年、學習黨史為契機，我們開展“中國革命傳統作品”任務群學習活動。傳承革命傳統文化，要勇于突破教學困境，進一步挖掘整合開發教學資源，精心設計任務群的學習活動，充分激發學生對中國革命傳統文化的理解與熱愛。

一、教學實施的困境與分析

1. 應試層面

在高考指揮棒的影響下，語文教師的教學很大程度上受制也受益于高考。從功利的角度來看，革命傳統文化由于自身作品主題鮮明，人物形象“臉譜化”，如果單篇閱讀，是易于得分的。從近年高考試題來看，很少出現革命文化作品試題，所以本任務群很可能不會被語文教師所重視。

2. 學校層面

學校管理在學校的整個教育教學中起著宏觀調控的作用，有著鮮明的導向作用，沒有學校的認可和支持，僅靠幾名教師之力無法影響整個學校的教育活動。當前，我校舉行的關于“中國革命”方面的活動主要集中在每年“五四”和“一二·九”紀念活動，且多為團活動。

3. 學生層面

對于學生而言，他們有一定閱讀中國革命傳統作品經驗，但是對于某一革命歷史階段不甚了解。由于時代的距離，學生閱讀紙質的革命傳統作品會相當少，閱讀過的也就是語文教科書中的篇目或課外閱讀要求必讀的篇目。

4. 教法層面

一是把語文課上成政治課。語文課是工具性與人文性的統一，語文教師在任務群教學中，不能為了強調精神內核，而滿堂充滿說教。二是重思想教育輕文化內涵。當前語文課堂上革命傳統類課文的教學與現實生活聯系少，學生會誤以為所學只是歷史中的故事。所以教師可以整合任務群，把本任務群和“當代文化”整合利用，引導學生深刻理解革命文化、社會主義先進文化對于青年的靈魂、社會價值觀的積極意義，從而提高學生的思辨能力，實現文化的傳承與理解。

二、教學活動的設計與實施

1. 專題式學習

根據統編教材內容，并結合學生興趣點，策劃“中國革命傳統作品”學習專題。學生了解最多的、最有代表意義的革命家作品莫過于毛澤東詩詞，所以毛澤東詩詞是較易開展的一個學習專題。可用縱橫兩條主線貫穿整個專題學習：縱線為各個歷史時期革命事件中創作的詩詞，可以讓學生生動而又連貫地感受到歷史與文學、詩詞與革命情懷相得益彰的藝術魅力；橫線可以以偉人精神為專題板塊，劃分為愛國精神、奉獻精神、奮斗精神、革命英雄精神、為民情懷等專題，讓青少年在品讀詩詞的過程中，受到人格的塑造、精神的感召、靈魂的洗滌。也可以毛澤東詩詞的諸多藝術作品為專題，如書法專題、歌曲專題、影視專題、歷史評傳專題、詩詞品鑒專題，在跨學科、跨媒介、多媒體融合的過程中，激發學生對革命傳統文化作品的熱愛，進而開闊歷史與現實的視角，不斷提升思維的品質。

2. 任務驅動式學習

王云峰等學者認為，對“中國革命傳統作品”的研習和研討，“教師要為學生選好學習資源，設計好學習任務，以具體學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引發學生積極的思維和語言運用活動”。從教學原則上看，牛文明認為，應制訂科學的學習任務，在教學活動中實現功能定位的轉換、優化整合任務群之間的學習資源等。這對于語文教師科學實施教學、優化教學效果具有指導意義。為了讓學生主動參與到革命傳統文化的學習過程中，師生共同設計了以下三項學習任務：

（1）學習任務一：看《建黨偉業》，“我與一位革命者____________的對話”

任務類型：開展班級交流分享會。新疆喀什第六中學每周六的晚自習，會組織學生統一收看系列革命傳統影片，語文教師就充分利用這個教育資源，指導學生帶著任務觀看《建黨偉業》。觀后上課前，學習小組搜集整理《建黨偉業》中講述的歷史事件資料，如辛亥革命、袁世凱稱帝、宋教仁被殺、五四運動、中共一大召開，分類整理影片中展現的毛澤東、李大釗、陳獨秀、蔡和森、張國燾、周恩來等中國共產黨早期黨員的故事。課中，先以學習小組為單位共同研討交流革命事件與革命歷史人物，然后以“我與一位革命者____________的對話”為題，進行小組內的發言交流，經過小組推薦，由一名組員在全班進行交流發言。在交流分享會上，學生侃侃而談，有對革命者的無限敬仰，有對時代背景的深深悲痛，還有對歷史謎團、人物傳奇的質疑與探究。課后每人完成一篇習作，優秀文章張貼在班級“學習園地”。

（2）學習任務二：看時代楷模頒獎典禮——演講“我心中的時代楷?！?/p>

任務類型：舉辦班級“我心中的時代楷?！毖葜v比賽。課前，學生在家收看時代楷模頒獎典禮，以學習小組為單位，分工收集最喜愛或崇敬的楷模人物，如“探界者”鐘揚、勞動模范張秉貴、生物醫學家屠呦呦、人民教育家于漪等的資源，在小組內部進行交流撰寫演講稿，推薦一名組員參加班級“我心中的時代楷?！毖葜v比賽。以比賽激發學生的想象力和創造力，培養學生的演講能力，提高學生的自我表現能力和交際自信力。

（3）學習任務三：品讀革命家詩句名言——書寫“我的人生誓言”

任務類型：書寫“我的人生誓言”。首先，每個小組成員收集整理革命家流傳深遠的詩句、名言，選擇感觸最深的一則從思想和藝術層面進行文學品評，隨后以“我的人生誓言”為任務目標進行創作，小組內進行交流、修改、完善，最后在班級現場書寫“我的人生誓言”，進行書法作品成果展示。優秀作品被張貼在班級“學習園地”或推薦發表在學校電子大屏或制作成書簽送給老師和同學。此項活動讓學生在研習創作中自省，升華了精神境界，更提高了書法作品創作能力。

3. 融合式學習

在信息時代大潮的激蕩下，信息化教學、多媒體技術融合豐富了革命傳統文化教育的資源和手段，縮小了革命時代與現實生活的距離。如AR體驗式教育，讓學生身臨其境感受大時代背景下革命者的激情與理想。借助“線下”和“線上”兩種方式進行教學，可實現科學合理的由學生參與的“混合式教學” “同步教學” “異步教學”的整合，在不同媒介上發展學生的聽說讀寫能力。可以開展周末線上“毛澤東詩詞朗誦會”，制作“長征精神”短視頻宣傳片，錄制《我心中的英?！吩L談節目等，讓線上學習為線下課堂提供輔助性的、生動有趣的信息資源。

4. 主題項目式研學

因地制宜，開展豐富多彩的紅色文化研學旅行活動。2016年教育部等11部門發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，建議中小學生在研學旅行中感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就。課程標準中，學習任務群9“中國革命傳統作品研習”教學提示指出：“重視對作品有關背景的深入了解，可通過實地考察、人物訪談等課外活動，獲取真實資源，撰寫讀書筆記……以加深對革命活動背景和英雄人物思想境界的深刻理解”；學習任務群15“中國革命傳統作品專題研討”教學提示，也建議有條件的學?！敖M織學生參觀愛國主義教育基地、革命博物館，訪問革命前輩、英雄模仿人物”。作為一所以少數民族學生為主體的重點高中，同時也是上海師范大學的附屬中學，2021年6月第六中學開展了“追尋紅色足跡，傳承紅色基因”師生赴滬主題研學活動。這次紅色教育旅行、博物館學習之旅讓學生感受到了中國共產黨的初心和使命，感受到了全國上下對新疆各族人民的深情厚誼，感受到了祖國繁榮富強和日新月異，這足以在師生心中留下深刻的紅色印記。

三、教學評價的實踐與探索

新課標針對改進語文評價提出了五方面要求：著眼于核心素養的整體發展，全面把握學習任務群的特點，倡導評價主體的多元化，選用恰當的評價方式，明確必修和選修課程評價的重點和聯系。因此，可以嘗試建立學習共同體，以學習能力、學習興趣相同為原則，組合3～5人學習小組，教師和學生一起設計《小組學習任務完成評價表》（表1），在學習活動的過程中，明確學習目標，確定學習內容，以問題為導向，自由發展個體潛能，形成學習成果，進行自我評價和小組評價，不斷提升合作學習、自我反思、個體展現等深度學習的能力。

（作者單位：新疆維吾爾自治區喀什第六中學）

責任編輯：王 燕