在文言文教學中培養學生的讀者意識

廖聰文

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，要根據不同的對象和場合，文明得體地進行表達與交流。也就是說，優秀作者要有較強的讀者意識。讀者意識直接、間接地影響著作者的寫作，但是學生在寫作中往往缺少讀者意識。缺少讀者意識會模糊寫作者的身份，會模糊寫作的目的。

為什么學生會存在這個問題？其中一個重要原因是一線教師未在閱讀教學中有意識地培養學生的讀者意識。而借助經典文言文的教學可以有效培養學生的讀者意識。筆者現結合自己的文言文教學實踐進行具體闡述。

一、讀者意識的三方面體現

榮維東在《交際語境寫作》一書中寫道：“從寫作心理發生機制看，作者想寫什么和想怎樣寫，不僅受自己主觀愿望的制約，還受制于心目中的對象，這就是讀者意識。”讀者意識體現在三方面：為誰寫、寫什么、怎么寫。在寫作過程中，應對讀者進行定位，將讀者的社會身份、態度立場、知識能力、審美情趣、接受心理等納入考慮的范圍，將之作為重要的指標調整寫作策略。目標讀者的特點影響著作者寫作的內容和方式。

二、經典文言文中蘊含的讀者意識

不少經典文言文中蘊含著明顯的讀者意識，教師可以深入解讀文本，引導學生揣摩作者針對讀者情況而定制的寫作內容以及技巧，培養學生的讀者意識。

《燭之武退秦師》是勸說談判類的名篇。作者的讀者意識很強。主人公燭之武深深知道秦王最看重的是利益，因此，他重點圍繞利益問題進行游說，引導秦王用事物是普遍聯系的觀點、用發展變化的眼光看待問題，從而讓秦王領悟到：幫助晉國滅掉鄭國，從長遠來說弊大于利。

《滕王閣序》預設的讀者是參加宴會的主人和賓客，而自己只是路過此地適逢其會的客人。王勃的讀者意識很強，他深深知道，對主人和賓客采用敬辭故意抬高，對自己采用謙辭故意貶低，才能更好地融入這個宴會。因此，在《滕王閣序》的第一段，作者盛贊了當地歷史的悠久，感嘆了當地地理位置的優越，然后由地及人，贊美了當地的珍異物產以及杰出人才。接著盛贊了主人以及客人的尊貴，最后謙虛地提到了自己。

《陳情表》預設的讀者是晉武帝，寫作目的是讓晉武帝同意自己先盡孝、后盡忠的請求。寫作者李密的身份非常尷尬，他是蜀國舊臣，并且已經三次拒絕了晉朝的征召。

李密的讀者意識很強，開頭第一句先概括性地陳述自己的悲苦，再詳細列舉了自己父死母嫁、身體柔弱、人丁衰微、祖母病重的四大不幸，目的是喚起晉武帝對自己的同情。文章第二段表達自己對晉朝的感激，并且提出了自己的兩難處境。

文章第三段，李密詳細揣摩了晉武帝的心理，知道晉武帝很可能有以下的想法：李密不出來做官、照顧祖母可能只是一個借口，他和祖母的感情真的這么好嗎？他的祖母真的病得這么厲害嗎？李密是不是看不起我這個皇帝？李密是不是眷戀蜀國？李密是不是自命清高？

因此，李密在文章的第三和第四段，詳細說明自己的情況是有證明人的，說明自己要照顧祖母是實情。并且不惜用“圣朝”等敬辭抬高晉朝，不惜用“偽朝”“不矜名節”“亡國賤俘”等詞語貶低蜀國和自己，目的是打消晉武帝的顧慮。

最后，李密考慮到晉武帝的利益，提出了一個折中的辦法，先盡孝、后盡忠。而這個辦法，既符合晉武帝的治國綱領，又符合晉武帝的根本利益。

三、創設社會生活情境，讀寫結合，培養學生的讀者意識

教育心理學認為，技能的掌握要經過識記、理解、應用的過程。因此，要培養學生的讀者意識，還需要教師創設與課文類似的社會生活情境，讓學生在真實的語言運用情境中讀寫結合。

以《燭之武退秦師》的教學為例，筆者創設了類似的社會生活情境：

小明是廣寧第一中學高二（7）班的班長。開學初，小明在校門口的文具店買了20支黑色簽字筆，每支筆的價格是兩元，總價是40元。小明在準備付賬的時候才發現自己只帶了38元。假如你是小明，你如何勸說文具店的老板，嘗試讓老板允許你用38元買20支黑色簽字筆？

情境分析：筆者之所以把寫作者身份設定為廣寧第一中學高二（7）班的學生，是因為筆者所教的學校班級就是廣寧第一中學高二（7）班，這樣的情境更貼近學生的真實情況，更能激發學生的表達欲望。文具店老板最看重的是利益，與秦王相似。因此，學生應重點圍繞利益問題進行游說，引導老板用事物是普遍聯系的觀點、用發展變化的眼光看待問題，從而讓文具店老板領悟到：黑色簽字筆便宜2元錢賣給小明，從短期來說，弊大于利；但是從長遠來說，利大于弊。

答案預設：老板，您好！我沒有帶夠錢，是我的不對。您的筆質量很好，我很喜歡。我是廣寧第一中學高二（7）班的班長，在班里有一定的號召力。假如您能便宜2元錢賣給我，我可以嘗試介紹更多的同學來買您的筆，要不您考慮一下？

以《滕王閣序》的教學為例，筆者創設了類似的社會生活情境：

小明是肇慶市懷集縣懷集中學的學生。因為某些原因，2020年9月小明轉學到肇慶市廣寧第一中學高二（7）班（美術班）。班主任希望小明能夠快速融入新的班集體，建議小明在班里發言。假如你是小明，你會如何發言？

情境分析：小明預設的讀者是廣寧第一中學高二（7）班（美術班）的同學，而自己只是來自鄰縣的學生。對班主任和同學采用敬辭故意抬高，對自己采用謙辭故意貶低，才能更好地融入這個班級。如果故意抬高自己、驕傲自大，故意貶低同學，那么發言的效果自然很差。因此，可以模仿《滕王閣序》，先盛贊廣寧歷史的悠久，感嘆廣寧地理位置的優越，然后由地及人，贊美廣寧物產的珍異以及人才的杰出。接著盛贊班主任的熱情負責，盛贊同學們成績優秀、態度誠懇，最后謙虛地提到自己，表示自己學習成績一般，畫畫也一般，希望能夠多向同學們請教。

以《陳情表》的教學為例，筆者創設了類似的社會生活情境：

你是廣寧第一中學的學生。你的美術成績很好，而且也很熱愛美術，同時，你的文化課成績不好。在2020年7月高一選科之際，你想選美術類。但是你的父母想讓你選擇理科。請你模仿《陳情表》寫一封信，表達自己的請求。

情境分析：預設的讀者是自己的父母，寫作目的是讓父母同意自己選擇美術類的請求。寫作者的身份是子女，因此語氣不適宜強硬，應該比較委婉，但是又要在委婉中體現自己堅決的態度。

書信第一段可以先概括性地陳述自己學習文化課的困難，再詳細列舉自己在學習文化課的過程中，雖然已經很努力，但是遇到了各種問題，目的是喚起父母對自己的理解和同情。

書信第二段，可以表達自己對父母的感激，追憶父母對自己關心的各種細節。并且提出自己的兩難處境：如果順從父母，就覺得對不起自己；如果順從自己，就覺得對不起父母。

書信第三段，可以詳細揣摩父母的心理，推測父母很可能有以下的想法：孩子的文化課成績真的這么差嗎？孩子的美術成績真的這么好嗎？孩子學習美術是不是三分鐘熱度？因此，在書信的第三段，可以詳細說明自己的情況是有證明人的。比如同學可以為自己證明，班主任以及科任教師可以為自己證明，說明自己敘述的是實情。

書信第四段，可以考慮到父母的想法，提出一個折中的辦法。比如先在美術班學習一段時間，如果自己的表現不好，再轉回理科班。同時，保證自己一定好好學習，不辜負父母的期望，將來好好報答父母。

四、結語

綜上所述，教師認識到讀者意識的重要作用，并深入解讀文言文文本，引導學生揣摩作者針對讀者情況而確定的寫作內容以及技巧，最后創設與課文類似的社會生活情境，讓學生在真實的語言運用情境中嘗試讀寫結合，可以有效地培養學生的讀者意識，讓學生能夠運用語言更加文明得體地進行表達與交流。

最后需要補充說明的是，在文言文教學中培養學生的讀者意識，對教師提出了很高的要求。第一，要求教師深入研究交際語境，對讀者意識有深刻的理解；第二，要求教師提高文本解讀能力，深入挖掘經典文言文中蘊含的讀者意識；第三，要求教師深入研究社會生活情境，理解創設社會生活情境的原則和策略；第四，要求教師深入研究讀寫結合，對讀寫結合有一定的理解。只有把握住了這幾個要點，教師才能更好地創設情境，培養學生的讀者意識。

（作者單位：廣東省廣寧縣廣寧第一中學）

責任編輯：韋素麗