城鄉接合部學校依托課題開展生命教育實踐

汪萍

城鄉接合部的區位特點使得大量外來人口在此聚集。作為一所城鄉接合部的縣直小學，生源也相應復雜，一般由周邊鄉鎮的兒童和來自外省市來此地務工人員的子女構成。與城里學校相比，城鄉接合部學校小學生的壓力更大。首先，小小年紀的他們面臨著環境變化帶來的陌生感會產生焦慮、孤單等情緒；其次，他們的成長被寄予厚望，然而他們的家庭為其生命成長賦能卻十分有限；再次，由于年齡小，無法自我調節，許多不利因素造成的負面影響很難得到排解。因此，作為城鄉接合部的一所小學，我們把關注學生生命成長的生命化教育放在學校教育特別是德育之首，并以市級課題《城鄉接合部學校小學生生命教育的有效途徑和方法研究》為依托，開展實踐研究。

一、開展生命體驗活動

生命教育不僅僅是對客觀知識的傳授，而是生命成長的體驗。通過對實驗班級調查，我們發現學生的生命現狀總的來說是積極陽光的，但他們對生命的感受力不強，很多學生常有孤獨感。對照生源情況，這樣的結果在意料之中。為此，我們的生命教育以開展活動為著力點，讓學生在豐富多彩的活動中體驗生命的靈動性和豐富性。

1. 校園活動

我校是一所新建學校，校園環境優美，基礎設施齊全。這些有利條件為開展生命體驗活動提供了保證。僅每周都開展活動的社團就有九個，包括“星娃躍動籃球隊”“陽光星娃啦啦操俱樂部”“星娃同聲合唱團”“快樂星娃舞蹈隊”等，加上各類多功能室，既為學生提供了發展興趣愛好的平臺，也促進了學生對生命的多向度感知。

課題組老師在這方面進行了更多的探究。比如陽春三月，當校園里綠意萌動的時候，我們請來了人稱“植物專家”的陳老師給學生作講解，介紹校園里花草樹木的名稱、生長特點。在陳老師的講解中，學生了解了各種植物的特點與名稱。當他們再次回到教室時，不僅比賽著寫樹名，還提出要給校園里所有的樹和花制作名片，以便全校同學都了解這些植物，從而更好地保護它們。

2. 親子活動

陪伴是最好的家庭教育，然而我們的學生中留守兒童居多，父母的陪伴成了他們的奢望。雖然我們無法改變現狀，但努力引導家長意識到當有時間陪伴孩子時，要提高陪伴的質量。比如春節期間，家長們都會回家過年，但是他們中有不少人是“低頭族”，沒事就捧著手機，或是帶著孩子一起玩手機，這樣的陪伴毫無意義。于是，我們及時利用這段時間，開展了一系列親子活動。

去年寒假，我們安排了親子運動周、親子勞動周活動，并建議學生用自己喜歡的方式記錄下來。從學生記錄活動的圖片、文字來看，這些親子活動的開展非常有意義。不僅學生體驗了親情帶來的愉悅，還感受到了勞動的不易，家長也有很多感慨并認識到陪伴孩子的重要性。

二、開展生命敘事研究

敘事就是敘事者講述自己故事的行為。我們在生命教育中開展生命敘事研究，從兩個方面入手：一是教師職業生命敘事研究，即教師敘述自己在教育教學中的故事，通過對某些教學事件、教學生活的講述，發掘內隱于這些事件、行為背后的意義、教育思想和理念，它包括敘事主體的自我經驗、生命體驗和職業理想；二是學生活動體驗敘事研究，指學生通過敘述自己在生命教育活動中的過程、體驗等，體悟生命的存在和成長的快樂。

1. 教師職業生命敘事

教師職業生命敘事可以讓教師反思教育理念，改進教師的教育教學實踐，同時也使研究融入鮮活的教育實踐中。課題組成員由不同學科老師組成，有班主任，也有非班主任，大家或基于學科教學，或從班級管理入手進行生命敘事，在敘事中理解生命、理解自己、理解他人、理解教育。以下是兩位老師生命敘事中的片段。

片段一

在我的鼓勵、督促和學生們的努力下，不過幾節課的工夫，幾個女同學都掌握了投籃的技巧。從這件事上，我深受啟發：成長需要激勵，每一個孩子都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。老師要根據學生的需求，充分發揮激勵的作用，幫助他們體驗成功的喜悅。當學生取得成功后，因成功產生的自信心有利于形成追求新目標、新成績的動力，隨著新成績的取得，學生自我心理再次優化，從而形成發展進步的良性循環。

片段二

這時，有幾個不解風情的男生說：“這有什么好看的，葉子都枯了，黃了。”撿樹葉的孩子反駁：“葉子枯了，變成金黃色的也好看。可以夾在書里做書簽，你看，放在陽光下還很亮呢。”說著舉著樹葉，在明媚的陽光下晃動，證明枯葉也是美的。好像的確發現了落葉的美，旁邊的孩子紛紛撿起樹葉，迎著陽光，一雙雙小手開心地揮舞著。本來上午挺累的，看著他們的樣子，我頓覺身心都放松了。下午一節美術課，孩子們還將樹葉變成各種形狀，粘在五彩的畫上，一幅幅趣味盎然的作品躍然于紙上：可愛的小魚，成群結隊地在水中吐著泡泡；蝴蝶張開美麗的翅膀，在花間采蜜……

蕭瑟的秋景本會讓人失落、傷感，但在孩子們的眼中、手中，又煥發了新的生命力。孩子們小小的舉動影響著我，以審美的態度覺知生活，發現生活的美好，生活的樂趣，他們也給我上了一節生命教育的課。

從這兩個敘事片段中會發現，教師的職業生命敘事是在講故事，又不僅是講故事。敘事中，老師們都敞開了自己的內心世界，在提供真實、鮮活事例的同時，自身也在反思、深化中獲得了一種向上的內在力量。

2. 學生活動體驗敘事

與成人相比，兒童的生命敘事需求更為強烈。多樣的體驗活動為學生創造了體驗性敘事的源泉和機會，學生的活動體驗敘事又成為研究生命成長的第一手資料。下面我們來看兩個三年級孩子的敘事片段。

片段一

過了幾天，我驚奇地發現沒有發芽的那顆大蒜長出了一點嫩綠的芽，種的時候就發了芽的那一顆長出了短短的葉子。我很開心，心想：既然大蒜長出了葉子，那它是不是也長出了像胡須一樣的根呢？真想把它拔起來看一下，可是拔起來就會傷害這個小生命，我還是忍住了。

過了幾天，種時沒有發芽的那顆大蒜長出了綠葉，綠葉還分開了，越長越長，可是它總也追不上比它先發芽的那顆大蒜，就像我的身高總追不上哥哥一樣。

片段二

這一次，媽媽再把羽毛球發到我這邊來的時候，我居然接住了，又往媽媽那邊打了過去，媽媽也接中了并打過來，可是這一次我又像之前一樣沒接到。我和媽媽一直這樣打過來打過去但我總是接不到，因此累得滿頭大汗。雖然我不會打羽毛球，但還是特別喜歡這項運動，因為打羽毛球讓每天都辛苦工作的媽媽笑了一下午。

這兩個片段分別是在低年齡段開展“神奇的生命”和“親子運動”這兩個主題活動后學生寫的。從敘事中能看出第一個孩子在大蒜發芽長大的過程中，有期待、有欣喜、有忍耐、有思考，這是對生命的認識，也是對生命成長的感悟。第二個孩子是留守兒童，從敘事中可以看出小小的他敏感又懂事，“親子運動”帶給他的是陪伴與被陪伴的雙向幸福感。

三、關愛每個獨特生命

生命德育強調從學生已有的優良道德品質出發，采用“肯定、欣賞、激勵”等正面評價為主的德育方法，建設充滿“尊重、信任、關愛”的道德關系，以增加學生的積極情緒體驗為教育目標，激發學生道德發展的愿望與潛能。在我校，除了留守兒童，還有不少單親、家庭貧困、有殘疾的兒童。與正常兒童相比，這些孩子的生命成長更需要關愛，因此課題組把關愛這些獨特生命作為一個非常重要的內容來研究。

去年武術操比賽的入場式上，遠遠的，我們發現一年級某個班舉牌子的孩子有些異樣。別班的班牌在前進時始終保持著一個高度，唯獨這個班的班牌總是忽上忽下，而且行進速度明顯慢一些。當他們走到主席臺前，我們才發現是105班，舉牌子的是那個先天半身行動不便的小男孩，平時大課間都是班主任胡老師牽著他走在隊伍后面。而此時，這個小男孩昂著頭，雙手舉著班牌，目不斜視地往前走著。胡老師正和第一排學生對齊著走，故意壓著后面的學生，讓整個班級的隊列按照舉牌人的速度前進。看到這一幕，在場的所有人不約而同地鼓起掌，為舉牌的小男孩，也為微笑地看著小男孩的胡老師。胡老師正是這個子課題的負責人。

生命教育源于生命發展的需要，城鄉接合部學校的特殊性讓生命教育的關注點和具體措施有了一些特殊性，然而促進生命向陽生長是我們開展課題研究的初心，也是實踐研究的最終目的。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣星拱小學）

責任編輯：莊 源