生命教育的問題探析及其融入研學旅行課程的價值意蘊

梁玥穎

2020年新冠肺炎疫情期間，教育部聯合印發的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》中明確提出要加強生命教育。學生該如何在疫情中和后疫情期間保護自己的生命？又該如何面對鮮活生命的逝去、審視生命的價值？這些問題的不確定，正反映了目前中小學生命教育的缺失。

一、我國中小學生命教育開展中的問題探析

生命教育，旨在教學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值。國內中小學生命教育已有近20年的實踐歷程，目前已經形成了專門課程、學科滲透、專題教育、實踐活動四種常規形式。然而，在形成體系的同時，生命教育在實施開展層面仍然存在一些問題。

1. 以治療性生命教育為主，發展性生命教育不充分

從開展理念來看，目前中小學生命教育主要以治療性為目的。調查顯示，個別中小學校中仍存在著某些威脅學生生命的安全隱患，現實中的生命教育也往往從這些生命問題出發，并難以避免地帶有問題發生后再教育的滯后性。如在2008年汶川地震中即暴露了學生防震意識和能力嚴重缺乏的問題，此后全國中小學學生每學期都要接受應急避險教育。但是，個體生命的發展是全方位全過程的，生命教育不應只是一種補救和治療，而應連續性地貫穿于個體生命的全過程，為學生提供具有發展性的完整教育。為此，中小學應根據不同階段學生的身心特點有目的、有計劃地建設持續而完整的發展性生命教育體系。但目前中小學校對發展性生命教育的重要性認識不足，實踐層面也十分薄弱，并未充分挖掘發展性生命教育預防性、連續性、完整性的優勢。新冠肺炎疫情暴發初期，一些中小學生表現得茫然無措，并存在衛健知識欠缺以及輕信謠言等現象。因此，建設和完善發展性生命教育體系值得教育者深究。

2. 以知識傳授為主要方式，體驗性實踐活動乏力

從開展方式來看，目前中小學生命教育普遍存在以傳授知識為主導而生命體驗性不足的現象。知識的傳授雖然能促進學生了解基本的生命、生存、生活知識，但若過多停留在知識層面，難免引發一些問題。首先，知識講解并不能引起學生足夠的重視和興趣，也不能將生命知識轉化為實踐技能和行動。其次，知識傳授弱化了生命教育的目的，忽略了對生命意義的探尋。而生命意義的尋求、發現與實現是每個個體生命的生存使命。具體而言，其意義就在于尋求生命的價值、發現生命的可能性、實現生命中的潛能。據此，在體驗性實踐活動中滲透生命教育的價值得以凸顯。不可忽視的是，以體驗性實踐活動為依托的生命教育雖然受到學生的歡迎，但因其前期設計復雜和實施過程困難所以并未成為主流。在部分學校的具體實踐中，也存在活動形式大于內容、體驗性不足的問題。由是觀之，要通過生命教育幫助學生探尋生命的意義，就要充分考慮體驗性活動這一傳輸路徑的實際質量。

3. 以區域實施為主要依托，常態化生命教育缺位

2004年起，浙江、遼寧、黑龍江、云南、上海等多個省市先后采取了“課題研究”或“指導意見”的形式推進生命教育實踐。2008年，云南省委高校工委、云南省教育廳發布的《關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》，明確要求各校要以適當的方式開設“生命教育、生存教育、生活教育”必修課或限定選修課，并給予學生一定的學分。但更多省市尚未把生命教育納入課程體系，并且受我國傳統教育應試取向的影響，許多省市制訂的方案缺乏實施的現實基礎，存在時間無法保證、容易流于形式的弊端，不能保障生命教育的常態化實施。由于缺乏常態化實施，生命教育成果的考核評估也無法常態化開展，導致生命教育內容難以有效更新和調整，最終影響了生命教育的質量。更重要的是，非常態化的生命教育難以塑造學生的心智，更無法外化于學生的行為，從而使得發展性生命教育的目標較難達成。

二、生命教育融入研學旅行課程的價值意蘊

1. 有利于遵循生命教育的完整性

朱永新所倡導的新生命教育是一種致力于生命和諧發展的完整教育。新生命教育認為，人的生命具有自然的、社會的和精神的三種屬性，代表了生命的自然長度、社會寬度和精神高度。研學旅行課程的主題包括自然世界、社會生活、個人生活等，提供了契合新生命教育三維內涵的多種選擇。

遵循生命的自然長度，核心目標在于熱愛生命。在研學旅行課程中通過開展“野外生存”“火災逃生”“地震逃生”等活動，模擬危險的真實場景，讓學生通過學習、體驗和實踐來掌握基本生存技能，提升學生的危險防范意識和自救互救能力，使他們學會珍惜生命和敬畏自然。遵循生命的社會寬度，核心目標在于積極生活。研學旅行采取集體食宿的方式，這本身就是一種可以合理利用的隱形生活課程，不僅可以引導學生提高做事效率、養成良好的生活習慣，還可以增進師生之間、學生之間的感情交流，使他們主動適應社會，保持積極的生活態度，在社會人際交往中體悟生命的豐富美好。遵循生命的精神高度，核心目標在于成就人生。在研學旅行課程中設置“生涯教育”，可為學生提供嘗試不同職業的機會，樹立他們的拼搏精神和職業理想，提升他們職業規劃的意識和能力。借助紅色研學旅行課程，讓學生在愛國主義教育基地感受光榮的革命歷史和艱難的奮斗歲月，體會生命的崇高奉獻價值，涵養學生關心社會、心系國家的家國情懷。

2. 有利于提升生命教育的體驗性

體驗是生命個體通過活動對外部世界及自我認知的基礎上形成的經驗、情感和態度的過程。體驗性既是生命教育的本質屬性，也是生命教育的目的和手段。然而，學生通常接受的生命教育，只是發生在課堂中的認知活動，在一定程度上束縛了學生身體五感的發展。

研學旅行課程將旅游體驗與研究性學習相結合，提供了身體與心智同時發展的可能性。首先，研學旅行課程順應了中小學生生命發展的特點。他們的身體正處于感覺運動系統不斷成熟的階段，研學旅行課程為其提供了廣闊的體驗式學習場所。他們對于豐富多彩的大自然和社會充滿了好奇，研學旅行課程的主題正好滿足了中小學生這種體驗性的探索需要。其次，研學旅行課程的特點決定了它不同于追求知識結構化的傳統課程，而著重強調貴在真實、發展和體驗，學生可以在生命體驗中動態化地完成對生命知識有意義、有價值的深度建構，在體驗過程中結合自身，深入思考、頓悟升華。就教師的角色而言，他們不再僅僅是生命課程的設計者和目標的執行者，而是研學旅行課程中學生的生命引路人，借助旅行中的研究性學習機制，有意識地觸發學生的認知沖突、情感共鳴和行動傾向，創造性地引發學生對生命體驗的反思。

3. 有利于把握生命教育的發展性

生命教育要想突破最初的治療性導向，就需要重新認識生命發展的本質，而研學旅行課程開拓了發展性生命教育的全新思路。第一，發展性生命教育強調用統整性、綜合化的眼光看待整個生命世界。研學旅行課程秉持了整體論取向，打破了學科知識界限，以自然、社會、文化等綜合內容重新連接了人們的經驗世界和現實世界，為發展性生命教育提供了更為綜合、完整的生命課程資源。學生得以將生命知識與鮮活的社會生活統一起來，將認知過程與生命體驗聯系起來。第二，發展性生命教育注重用發展的眼光看待學生認知系統和道德觀的形成，承認生命教育并非一蹴而就，不能操之過急，而應在實踐中不斷調試和更新。研學旅行課程要依據目標有側重地在不同年級設置內容，如四至六年級以體驗與認識為主，七至九年級以體驗、認識與探究為主，高中階段以體驗、探究與實踐為主，這為分學段、分層次、持續性地實施發展性生命教育提供了保證。第三，發展性生命教育內容基于學生生命完整發展的需要，從而會隨著學生活動過程的變化而更新。作為一種靈活的綜合實踐活動課程，不同地區的學校可以根據自身資源條件、本校學生發展的需要對研學旅行課程進行本土化開發，不斷完善發展性生命教育的目標和主題，動態化地滿足學生生命完整發展的需要。

三、結語

綜上，研學旅行是一門將旅游體驗與研究性學習相結合的綜合實踐活動課程，將生命教育融入研學旅行課程，在促進學生獲得生命直接經驗，提升生存技能，發展實踐和創造能力等方面具有重要意義，保障了生命教育的完整性、體驗性和發展性。

（作者單位：武漢大學教育科學研究院）

責任編輯：莊 源