學(xué)習(xí)要有成果意識(shí)

王永珍

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要做作業(yè)，就會(huì)有很多作業(yè)本，但很少有學(xué)生把作業(yè)本保存起來(lái)。不管是小學(xué)生、初中生還是高中生，他們用過(guò)的作業(yè)本往往都被當(dāng)作廢紙扔掉或賣掉。他們?nèi)拥簟①u掉的作業(yè)本，記錄著他們付出了很多精力寫(xiě)成的作業(yè)。那么他們?yōu)槭裁锤杏X(jué)作業(yè)本沒(méi)有保存的價(jià)值呢？因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)稱不上作品，在一個(gè)班級(jí)里面，學(xué)生的作業(yè)基本上是一樣的，千篇一律，并且他們做作業(yè)往往只是為了完成老師的要求，用完的作業(yè)本價(jià)值不大。作業(yè)只是淺層的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)，除了個(gè)別學(xué)生把作業(yè)本收集起來(lái)供以后復(fù)習(xí)的時(shí)候使用之外，多數(shù)學(xué)生的作業(yè)本都被扔掉了。

作品是通過(guò)作者的創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生的具有文學(xué)、藝術(shù)或科學(xué)性質(zhì)的以一定有形形式表現(xiàn)出來(lái)的具有獨(dú)創(chuàng)性的智力成果，作品往往是優(yōu)美的、優(yōu)秀的、獨(dú)一無(wú)二的。如果把作業(yè)做成作品，學(xué)生能不珍惜，能不妥善保存嗎？學(xué)生肯定愿意向很多人展示。學(xué)生做的作業(yè)，往往只交給老師看，沒(méi)有向別人展示的機(jī)會(huì)。一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，通過(guò)各種途徑展示學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生在展示作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)被別人贊賞的快樂(lè)。能稱之為作品的作業(yè)，往往內(nèi)容精彩、書(shū)寫(xiě)端正，這樣的作業(yè)值得老師去展示，學(xué)生去學(xué)習(xí)研究。

特級(jí)教授崔成林指出，深度學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品或成果，對(duì)學(xué)生輸入知識(shí)、組織學(xué)習(xí)、驗(yàn)收成果，而不只是把知識(shí)講全、講清、講透。也就是說(shuō)要把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變成追求成果產(chǎn)出的過(guò)程，讓學(xué)生有成果意識(shí)。

要想增強(qiáng)學(xué)生的成果意識(shí)，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把作業(yè)做成作品的意識(shí)，把寫(xiě)作業(yè)、學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作創(chuàng)作作品的過(guò)程，這樣學(xué)習(xí)的意義就凸顯出來(lái)了。很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性，你問(wèn)他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，學(xué)生回答：“我媽媽讓我學(xué)習(xí)”“老師讓我學(xué)習(xí)”“我學(xué)習(xí)就是為了完成老師的作業(yè)”“我學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)”，你再問(wèn)他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)知識(shí)，他們回答：“長(zhǎng)大后找個(gè)好工作”“好好學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠得到老師的表?yè)P(yáng)”等等。由此可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，所以很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、疲于應(yīng)付的。那么如何改變這種狀況呢？我覺(jué)得應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變成追求學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，從而增強(qiáng)他們的參與感和成果意識(shí)。

學(xué)生追求的學(xué)習(xí)成果有哪些呢？我覺(jué)得可以是小作文、小論文、解題思路，甚至是一幅美麗的畫(huà)、一份手抄報(bào)等，這些都可以稱之為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生做一份手抄報(bào)，可能需要很長(zhǎng)的時(shí)間，可學(xué)生為什么不會(huì)感覺(jué)到累呢？因?yàn)樗麄兛吹搅顺晒吹搅怂麄兊某删汀Ｔ鰪?qiáng)學(xué)生的成果意識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我有一次在批閱作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有這樣一道題：請(qǐng)寫(xiě)出由5、6、0、7組成的所有兩位小數(shù)。學(xué)生在做這道題的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生疑惑：怎樣才能把所有符合條件的小數(shù)都寫(xiě)出來(lái)呢？怎樣才能不重復(fù)不遺漏呢？這也是這道題的難點(diǎn)。盡管多數(shù)學(xué)生都做對(duì)了，但我在批閱的時(shí)候感覺(jué)學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有趣味性，這是因?yàn)閷W(xué)生僅僅擺上了十幾個(gè)數(shù)字，這樣的作業(yè)雖然做對(duì)了，但缺乏價(jià)值。

那么怎樣做才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成果意識(shí)呢？我的建議是把這道題的解題思路、解題過(guò)程梳理成一篇文章。

讓學(xué)生描述自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)分析使思維外顯的一種有效方式，使思維外顯是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵策略。把作業(yè)變成作品，不僅賞心悅目，還要比學(xué)生在作業(yè)本上單純地寫(xiě)上18個(gè)數(shù)字有趣得多，有價(jià)值得多，所以我們倡導(dǎo)學(xué)生要有成果意識(shí)。成果意識(shí)是每個(gè)人都應(yīng)該主動(dòng)追求的，而不應(yīng)該是被動(dòng)形成的。像這樣的一道題目，我們完全可以把它當(dāng)成一幅作品來(lái)做，如果你單純地把它當(dāng)作一次作業(yè)的話，就體現(xiàn)不出這道題目的價(jià)值來(lái)了，用創(chuàng)作作品的意識(shí)來(lái)完成這份作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生留下深刻印象。只有把知識(shí)真正地融會(huì)貫通，讓它成為學(xué)生自己的知識(shí)，才是真正的學(xué)習(xí)。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層面。單純地把一道題做出來(lái)，這僅僅是識(shí)記、理解層面的，而把做作業(yè)的過(guò)程寫(xiě)成一篇論文，就需要對(duì)這道題進(jìn)行分析梳理，然后進(jìn)行辨析評(píng)估，要思考怎樣才能不遺漏每個(gè)數(shù)字并且有規(guī)律地把這些數(shù)字列舉出來(lái)。這樣一個(gè)分析、辨析的過(guò)程就是一個(gè)高階思維的過(guò)程，也是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的一種方式，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高認(rèn)知行為學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)才能給學(xué)生留下深刻印象，所以我們倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有成果意識(shí)，要讓作業(yè)成為富有創(chuàng)造性的智力成果，要讓作業(yè)成為作品。

（作者單位：山東省日照市新?tīng)I(yíng)小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢