摘 要：為了讓學生更快地理解學習內容，使語文教學主題得到發散與延伸，有效提升語文課堂的教學質量，提升語文課程立德樹人的教育效果，小學語文教師可以把德育和語文教學有機結合起來。具體而言，教師可以通過適當延伸與拓展教學內容、結合文本教學滲透正面價值觀、組織多樣化的課外實踐活動三種策略來達到教學目的。本文對此進行了分析和研究。

關鍵詞：德育;小學語文;教學策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）34-0075-02

引 言

將德育融入小學語文教學中，不僅可以為語文課堂帶來不一樣的活力和色彩，也會讓相關的教學主題得以更深入的解讀，從而使學生快速理解學習內容[1]。在將德育元素引入小學語文課堂時，教師要根據具體的教學內容進行合適的教學組合，進行有針對性的教學設計，這樣兩者之間才能夠實現相輔相成。德育元素可以讓語文教學主題得到發散與延伸，能夠提升語文課堂的教學質量，讓學生獲得更加豐富的學習感受。因此，在語文課堂上，教師要重視德育元素的滲透。

一、適當延伸與拓展教學內容

在語文課堂上引入相應的德育元素，能夠豐富教學內容，培養學生良好的道德品質。在課堂教學中，當講到一些向學生傳遞正面價值的知識內容時，教師如果單一地從課文出發，對學生進行價值灌輸，就很難使學生產生直觀的學習感受，也很難激發學生的學習興趣。同時，由于小學生的認知能力有限，如果教師采取的教學方法難以引發學生的情感共鳴，價值觀的傳遞就會受到阻礙。這就需要教師及時調整教學思維，變換教學方法，通過適當的教學延伸與發散，引導學生更好地理解知識。教師可以引入道德與法治課本中一些相關的教學主題，并結合學生的生活經驗，以更直觀的形式講解理論知識。這樣可以讓學習變得更加輕松，也能消除學生認知上的障礙。這樣的教學可以在很大程度上提升語文教學質量，培養學生良好的道德品質[2]。

例如，在講解《和時間賽跑》這一課時，教師就可以結合這篇文章向學生強調時間的重要性，使學生了解一分鐘、一小時可以做哪些事，幫助學生樹立良好的時間觀念。這既能夠幫助學生快速地把握課文的內容和主題，又能夠讓學生受到積極正面的影響，意識到珍惜時間的重要性。僅僅認識到這一點還不夠，教師還應從這節課的教學內容出發，讓學生養成好的行為習慣。對此，教師在完成課文的講解后，可以引入道德與法治課本中“我不拖拉”這一節課的內容，進行合適的教學延伸與發散。教師可以創設情境，給學生創設生活中常見的情境。比如，教師布置的學習任務遲遲未能完成，或者是自己的事情一直沒有做等。之后，教師可以讓學生結合今天學到的關于珍惜時間的內容，來判斷這些習慣的好壞，讓學生在討論的過程中逐漸樹立正確的價值觀，引導學生養成良好的行為習慣。這種教學融合實現了教學發散與延伸，能夠幫助學生有效理解知識。

二、結合文本教學滲透正面價值觀

小學語文課本中不少文章都在向學生傳遞正確的價值觀。在講到這些文本時，教師要選取合適的文章解讀方法，要讓學生真正讀懂文本內容，并在此基礎上領會文章的思想主題。小學生的生活經驗有限，思維能力也有很大的提升空間。因此，在引導學生領會文章蘊涵的道理時，教師要設計教學活動，引導學生發散思維。教師可以嘗試設計一些活動，讓學生在活動中加深對文章內容的理解。比如，講解完文章內容后，教師可以讓學生在小組內談談感想和體會，讓學生在交流的過程中產生思維碰撞，從而使學生更深入地理解文章內容。教師還可以靈活地引入道德與法治課本中相應的學習主題，設計有針對性的話題讓學生進行討論，以加深學生的認識。

例如，在教學完《狐貍分奶酪》這篇文章后，教師可以鼓勵學生寫一寫讀后感。學生在習作中表達了各種感受和觀點，有的學生認為誠實的人會被欺負，因此他們覺得偶爾不誠實沒有關系。這樣的觀念明顯是錯誤的，會對學生的成長帶來不良影響。教師可以將這位學生寫的讀后感在班級內分享，然后讓大家一同來討論其提出的觀點是否合理。學生在交互中思維會發生激烈碰撞，問題會越辯越明，也能很好地認識到這種想法的錯誤。隨后，教師可以引入道德與法治課本中“分享真快樂”的學習主題，向學生傳遞正面價值，使學生樹立積極正面的思想觀念。這才是語文課教學應達到的深層次目標。

三、組織多樣化的課外實踐活動

為了更好地將德育融入語文課堂，教師還可以從教學內容出發，設計多樣化的課外實踐活動，基于活動過程優化課堂，讓語文學習過程充滿活力和樂趣，進而達到良好的教學效果。語文課本中有不同的教學板塊，除了在閱讀教學中適當引入一些德育元素，教師也可以在口語交際或者寫作練習中加入德育主題，以此來深化原有的教學內容，構建更加開放、有趣的課堂。這樣的教學能夠從多方面發展學生的語言能力，還可以很好地鍛煉學生的思維，從而促進學生的全面發展。這樣的語文課堂能帶給學生更豐富的學習體驗，進而提高學生的學習效率。

例如，在教學低年級“口語交際：一起做游戲”時，教師可以給學生模擬過馬路的場景，然后讓學生來玩“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的小游戲。這能教育學生在過馬路時走人行橫道、地下通道，養成良好的行為習慣。教師還可以從這個主題出發，給學生講述一些由于不遵守交通法規造成的交通事故，讓學生多了解法律法規，增強學生的法律意識。在此基礎上，教師可以引入道德與法治課程中“安全護我成長”的教學主題，對原本的口語交際活動進行適當的延伸，并給學生創設各種生活中常見的情境，讓學生了解如何在戶外注意自身安全，強化學生的安全意識。這樣的教學設計，不僅能讓學生的口語交際能力得到很好的鍛煉，還能加深學生對學習主題的認識，使其了解更多基本的生活常識。這才是讓語文課程和德育教育融合應達到的訓練效果。在這樣的學習過程中，學生的跨學科能力會得到發展，學生也會形成更加豐富的學習體驗。

結 語

總之，在小學語文教學中，教師要有機滲透德育，對教學內容進行合適的延伸與拓展，讓學生在掌握知識的同時培養良好的道德品質。同時，教師應豐富課堂教學內容，采用合適的解讀方法，從教學內容出發設計多樣化的課外實踐活動，從而實現語文課程立德樹人的教育目標。

[參考文獻]

王大金.淺談德育教育與小學語文教學的整合[J].課程教育研究，2020（35）：27-28.

郭加慧，高慧文.民間故事嵌入小學語文德育教學的價值及其實現[J].教師，2021（10）：17-18.

作者簡介：萬小云（1974.4—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，高級教師。