安吉游戲在幼兒園中的有效運用

蘇雪

摘 要：安吉游戲是我國浙江安吉縣探索學前教育游戲教育模式的一大成果，是避免幼兒教育小學化的典型案例。經歷數十載，安吉游戲基礎理論不斷完善，安吉游戲的知名度也在不斷提升。作為一種游戲教育模式，安吉游戲較大的使用價值應包括實踐模塊，而實際情況是當今安吉游戲在幼兒園中的實踐案例與相關的經驗都很少，且大多數案例都集中在浙江，這與其基礎理論發展和社會知名度并不匹配。鑒于此，本文分析了當前我國幼兒園游戲活動中存在的實際問題，以及安吉游戲對我國幼兒園游戲活動發展的實際意義，同時探究了其在西北幼兒園中運用的有效方法及策略。

關鍵詞：幼兒;安吉游戲;教學策略;運用方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0004-02

引 言

安吉游戲是浙江省安吉縣幼兒園的一種獨特的游戲方式，其主張幼兒與自然界親近，讓幼兒在與大自然的互動交流過程中學習知識，讓幼兒自己來挑選玩什么游戲、和誰玩游戲、怎么完成游戲。其游戲內容具備幼兒園課程特點，游戲材料也遵循因地制宜的原則。在游戲過程中，教師要給予幼兒充足的自由，激勵幼兒自主開發、設計游戲道具，協助幼兒更好地開展游戲活動，使幼兒在游戲中獲得發展。安吉游戲能夠使幼兒親近自然、自由玩耍、大膽探索，獲得了很多教育者的認同。安吉游戲理念為幼兒園游戲的創新發展提供了一個新的構思，使我們看到一種新式的、更有益于幼兒各層面發展的游戲方式[1]。科學研究安吉游戲理念有利于更新幼兒園教師的教育理念，幫助幼兒找到更適合自身發展的游戲方式，對幼兒園找尋適合幼兒的游戲方式具有參考意義。

一、現階段幼兒園游戲中存在的不足

（一）忽視了地域性的自然游戲場地

現階段，我國幼兒教師在將游戲與幼兒園文化緊密結合層面存在一定的問題，比如，沒有基于幼兒園課程和本地特點來設計游戲，欠缺地域性的自然游戲等。很多幼兒園的游戲環境僅限于教室和體育場，沒有讓幼兒對自然界進行充足的探索，造成幼兒缺乏與生態環境的互動交流，忽略了周邊地理環境的天然游戲場地。

（二）教師對游戲的具體指導存在錯誤觀念

部分幼兒園教師在對幼兒游戲進行具體指導時，存在一些錯誤觀念，比如，沒有塑造以少年兒童為管理中心的核心理念，沒有體現幼兒的主體地位，造成幼兒參與積極性的缺失;由于擔心幼兒在游戲過程中出現問題，過多干涉幼兒的游戲，沒有給幼兒足夠的時間開展單獨游戲，不利幼兒認知水平的發展;游戲進行后不進行點評，沒有對幼兒在游戲中的表現進行評價，不利于幼兒的全面發展。

（三）游戲缺乏創新

很多幼兒園盡管高度重視游戲主題活動的開展，可是游戲大多是生搬硬套的內容，缺乏一定的創新性。教師不重視游戲的開發設計，導致游戲內容俗套，與優秀的、最前沿的游戲核心理念不符。一直開展一種類型的游戲活動，會逐漸降低幼兒的參與興趣，從而無法讓幼兒在游戲中提升認知能力、操作技能等。

（四）過多維護

由于害怕出現安全事故，很多幼兒園在幼兒開展游戲時，尤其重視幼兒生命安全，不讓幼兒參加一些比較有挑戰性和難度的游戲。有些幼兒園甚至嚴禁幼兒開展室外游戲主題活動。幼兒教師的過多維護讓幼兒無法開展戶外游戲，幼兒的全身肌肉無法得到合理的鍛煉、勇氣無法得到提升，這對幼兒的身心健康發展產生了不利影響。

二、安吉游戲的主要特點

（一）自然環境與游戲資源

浙江安吉幼兒園所屬的安吉縣是一個風景秀麗的小鎮，幼兒園位于風景如詩如畫的大自然旅游景區中。其地理位置優勢為安吉游戲與自然融合提供了優良的條件。安吉游戲的原材料選用的也是較為生態的材料，如木板、毛竹、麥草、沙土等。幼兒可用這種自然界的天然材料拼裝、拼湊成自己喜愛的游戲專用工具，在自然環境中展開游戲。在游戲的過程中，幼兒與自然開展互動交流，解放天性。在切合本性、無拘無束的游戲中，幼兒不必擔心弄臟衣服，也無須擔心教師批評，可以隨心所欲地玩游戲，在游戲中得到個性化發展[2]。

（二）幼兒把握游戲主導權

安吉游戲的核心理念認為幼兒具備極大的潛力，教師理應堅信幼兒能夠在游戲中展開探索，能夠把握游戲的主動權。在游戲的過程中，主動權把握在幼兒的手上，幼兒是游戲的組建者，也是游戲的實施者[3]。幼兒可自主決定如何進行游戲、與誰協作開展游戲、玩什么游戲。在游戲中，針對必須親自動手構建和拼裝的游戲，幼兒會展開協作，并挑選誰來當游戲的策劃者、誰承擔游戲的哪一部分。教師不參與其中，僅僅作為觀測者觀察幼兒在游戲中的主要表現，僅在幼兒遇到難題時才進行具體指導。

（三）教育方式的自主創新

安吉游戲對教育方式進行了創新。一是教師管理方式的自主創新。“教師要管住嘴，豎起耳朵，睜大眼睛。”成為安吉游戲的一句名言。它是指教師在教育幼兒的過程中應少用語言教導幼兒，少說管束幼兒的話，多聆聽幼兒的想法，多觀察幼兒的情況。二是主導性自主創新。在幼兒游戲的過程中，教師不干涉、不限制幼兒，將游戲的主導權都交到幼兒手上，讓幼兒對游戲內容、游戲方法進行隨意選擇，在相對隨意的自然環境中開展游戲。三是文化教育構思自主創新。教師在持續觀察幼兒主要表現的過程中發覺、尋找新的文化教育構思，自主創新文化教育游戲方式，如果發現幼兒對游戲沒有興趣，就立即升級游戲的原料，營造新的、更合適幼兒發展的游戲自然環境[4]。

（四）探索和創新精神

安吉游戲在幼兒自主游戲的基礎上激勵幼兒對周邊的事情及自然環境展開探索。幼兒對自身感興趣的事物展開研究，在研究事情的過程中能鍛煉邏輯思維能力，發展協作能力和溝通協調能力。安吉游戲也激勵幼兒展開探險，而不是一味地墨守成規。探險包含對游戲方法的改寫、增加游戲的難度系數、對不熟識地區的探索、對奇特事情的觸碰。在幼兒開展探險主題活動時，教師應確保幼兒的安全，同時激勵幼兒不斷開拓進取。