試析新媒體視角下高職院校課程思政有效改革路徑

摘 ?要：新媒體視角下，信息傳播方式發生了巨大變革，這給高職院校課程思政工作開展帶來了新的機遇與挑戰。為此，教師應積極探尋課程思政改革路徑，將新的教育理念、教學方式引入課堂，把握新媒體帶來的機遇，積極迎接相應的挑戰，從而逐步提升課程思政育人效果。鑒于此，本文將針對新媒體視角下高職院校課程思政改革進行分析，并提出一些策略，供同仁參考。

關鍵詞：新媒體;高職;課程思政;改革路徑

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0131-03

一、新媒體及課程思政概念分析

（一）新媒體概念解析

新媒體這一概念最早源于美國，通常來說，新媒體并非是指某一種特定的技術類型，其更像是一種媒介模式。新媒體的基礎為信息技術，主要載體是互聯網環境，它在表現形式、技術手段等諸多方面，與傳統媒體存在不同。當前，新媒體的表現類型可總結為互聯網媒體、手機媒體以及數字媒體等。

（二）課程思政概念分析

課程思政作為我國當前倡導的一種新興教學理念，更傾向于針對職業院校進行教育改革，以此對傳統育人模式進行突破。在授課時，教師應積極發掘課堂中的思政元素，將優秀的思想政治理念、意識傳遞到學生心中，從而幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其人生指明前進方向[1]。在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確提出“三全育人”理念，這一理念為我國高職院校思政教育改革提供了啟示和方向，讓教育者認識到了課程思政的重要意義。

二、新媒體視角下高職院校課程思政的改革契機

（一）豐富課程思政內容

在新媒體環境下，信息種類豐富多樣，極大地豐富了高職院校的課程思政改革內容。教師可將思政元素與這些信息進行融合，以學生的興趣愛好、知識儲備為基礎，對課程思政的內容進行擴充。在此過程中，學生對課程思政的接受程度將得到大幅提升，進而為后續課程思政改革打下堅實基礎。

（二）提升課程思政便利性

課程思政的開展對象是學生，他們通常很難將全部精力投入枯燥的思政知識學習中。在新媒體環境下，教師可結合新媒體形式多樣的特點，將思政元素融入其中，采用多種方式對學生開展教育工作，從而實現對學生的思想產生正向引導，使其在無形中養成良好的思想道德品質[2]。

三、新媒體視角下高職院校課程思政改革的挑戰

（一）不利于學生形成正確價值觀

由于新媒體存在去中心化的特點，其中的信息質量參差不齊，一些負面信息如附骨之疽，在無形中對學生的思想產生不良影響。高職階段學生的價值觀尚未形成，其對不良信息的辨別能力、抵抗能力尚存很大提升空間，部分學生甚至格外關注不良信息。在此類信息的影響下，這類學生的思想容易變得偏激、陰暗，這對其養成正確、向上的價值觀十分不利。若教師仍采用傳統方式開展課程思政教育，將很難滿足當前社會對學生思想道德的要求，不利于其今后的發展。

（二）不利于學生發展獨立人格

高職階段是學生獨立人格形成的關鍵時期。在新媒體環境下，學生會接觸大量碎片化信息，這些信息會對其正確認識世界、形成自身看法產生極大影響。在網絡環境下，學生發表的言論通常是各有各的道理，部分學生很容易受到他人言論的影響，因此喪失對事物的判別能力，不懂得獨立思考的重要意義，這對其之后形成獨立人格將產生極大的阻礙。

（三）不利于學生道德意識養成

實際上，學生的思想會在很大程度上受周圍環境影響。在新媒體時代，學生的道德意識很容易受到網絡環境的影響。在日常生活、學習中，部分學生會將自己內心的壓力通過網絡渠道釋放，在此過程中，他們也會受到一些不良言論的影響，從而對其道德意識形成產生一定阻礙[3]。例如，部分學生由于心情不好，在網絡環境聊天時，可能會面臨毒品、色情等不良因素的影響，若是他們意志不堅定，很容易被這些因素侵蝕，導致身、心受到十分嚴重的傷害。

四、新媒體視角下高職院校課程思政改革路徑

（一）新媒體視角下高職院校課程思政改革的前期準備

新媒體視角下我國課程思政改革正處在起步階段，很多教學準備尚不充分。基于此，教師開展教學前，應結合學情做好充分的前期準備工作，以此確保授課效果，促使學生思政水平進一步提升。在前期準備階段，教師及學校應從以下三個方面入手，做好準備工作。

其一，構建信息化教學團隊。新媒體環境下，需要教師將傳統課堂與新媒體技術進行充分融合，這不僅體現在教學設備上的更新，更重要的是對授課理念、教學方式進行一次重大突破。為此，高職院校要結合實際情況，構建一支戰斗力強、專業程度高的新媒體教學隊伍，基于當前新媒體課程思政改革要求和學生的需要，對授課內容、模式進行充分拓展，以此為后續的課程思政教學工作打下堅實基礎。

其二，豐富線上教學資源。在開展教學時，教師可結合課程思政教學需要，為學生構建一個內容相對豐富且具有較強針對性的線上教學資源庫。在線上資源庫中，教師可將日常用到的課程思政教學視頻、電子化課件、網絡授課文檔以及學生提交的線上作業等資源進行整合，而后將其分類存儲，以此滿足新媒體教學模式下學生的學習需要。通過豐富線上資源，教師開展課程思政教學的效果將得到大幅提升，這對提升育人質量意義重大[4]。

其三，選擇合適的線上教學平臺。當前，很多院校都建設了自己的線上教學平臺，以此為開展新媒體視角下的課程思政教學鋪路，同時，市場上也有不少形式類似的軟件，比如釘釘、騰訊會議等。在開展授課時，教師可基于當前學生興趣所在，選擇適合的線上教學輔助平臺，以實現高效新媒體課程思政教學。不僅如此，教師還要從自身入手，不斷學習各類平臺軟件的操作知識，為之后開展高質量課程思政教學奠基。

（二）積極創新課程思政教學方式

在新媒體視角下，教師應對學生的興趣愛好、思政水平等方面進行深入分析，充分凸顯出他們的主體地位，引入更多學生喜歡的高效教學方式。專業課教師可借助新媒體構建線上課程思政平臺，將專業知識與思政內容進行深度融合，學生通過手機、平板等客戶端隨時隨地都能接受思政教育，提升育人效果。

其一，微課應確保內容短小精悍。課程思政教學的每一條微課視頻一般控制在3—5分鐘，過長不利于學生集中注意力，過短則難以將課程思政重點教學內容融于其中。此外，教師應盡可能精選課程思政知識內容，并利用簡單的形式將其表達在微課中，讓學生能在幾分鐘內便對相應課程思政知識進行了解與思考。其二，微課節奏應保持緊湊。課程思政微課只有在最短的時間內將學生的注意力抓住，才能收到預想中的教學效果。因此，教師在進行微課制作時，重點關注微課開始時的聲音、圖像是否足夠吸引人，利用多種方式為微課賦能，增強其吸引力。其三，課程思政微課要設計疑問。由于微課的時長有限，學生難以在觀看微課的時候進行深入思考。基于此，在進行微課制作的最后階段，教師要在微課中插入一些問題，以此對課程思政教學內容進行外延，促使學生對所學內容產生更為深入的思考[5]。

（三）利用網絡資源豐富課程思政內容

新媒體視角下，種類豐富的網絡資源為高職院校開展課程思政提供了諸多便利。為此，教師應充分發揮網絡優勢，不斷豐富課程思政教學內容，從而逐步激發學生興趣。基于此，教師應嘗試憑借新媒體技術，結合學生的實際情況，為其構建一個生動、有趣的生活情境，以此讓學生從中感受到課程思政知識的魅力。為學生構建情境前，教師要對學生的學習狀態、身體狀態和心理狀態做到心中有數，以此確保課程思政實際育人效果。

（四）提升高職教師的媒介素養

在新媒體視域下，為提升課程思政改革效率，高職院校應重視師資培訓，增強教師的媒介素養。在實踐中，學校可邀請專家到校開展講座，以幫助教師更為熟練地掌握不同類型新媒體軟件的功能，從而提升其對優質教學資源的整合能力。此外，高職院校可結合實際情況，組織教師交流考察，互學互鑒、取長補短，從而為后續課程思政改革打下堅實基礎。不僅如此，高職院校可組織校內優秀教師進行教學經驗分享，這樣既能實現先進教學理念、方式的傳播，又能增強教師參與教學研究的積極性，有利于教師更為主動地參與到課程思政改革中，從而提升課程思政改革質量[6]。

參考文獻：

[1] 羅桔芳. 新媒體視角下高職院校課程思政改革探究[J]. 經濟師，2021（02）：194-195.

[2] 徐曉芳. 課程思政視閾下高職地方文化課程教學改革探索[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報，2021，34（01）：146-149.

[3] 惠朝陽. 高職院校構建“大思政”課程育人模式的探索與實踐[J]. 中國職業技術教育，2020（05）：57-60.

[4] 向敏. “互聯網+”環境下高職課程思政教學范式探討[J]. 高職教育，2019（11）：133-135.

[5] 徐向飛. “課程思政”視域下高職院校建構協同育人平臺的邏輯理路[J]. 教育與職業，2018（22）：84-89.

[6] 林麗萍. 對高職院校“課程思政”改革路徑的若干思考[J]. 現代職業教育，2019（11）：196-197.

（薦稿人：馬鎖生，蘭州職業技術學院教授）

（責任編輯：陳華康）

作者簡介：李永俊（1979—），男，碩士，甘肅鋼鐵職業技術學院馬克思主義學院講師，研究方向：馬克思主義及馬克思主義中國化、職業教育。