大學外語“課程思政”微觀輸出研究

劉洋 楊正義

[摘 要] 大學外語課程作為國內高等院校受眾最為廣泛的主干人文課程之一，是“課程思政”的重要陣地。文章以“課程思政”建設和實施成效為抓手，以東華理工大學教學改革和實踐輸出案例為研究點，為推動《高等學校課程思政建設指導綱要》中“所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設”的任務開展實施及提供可復制、可推廣的經驗，在2020年江西省抗洪搶險工作的艱難時期，針對研究學生思想及行動，從大學外語課程思政內涵研究、課程思政輸出、課程思政發展路徑三個方面進行闡述。

[關鍵詞] 課程思政;大學外語;案例研究

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在2018年全國教育大會上，習近平總書記指出，新時代教育工作的根本任務是培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高校應把立德樹人作為學校的根本任務，培養什么人是教育的首要問題，進一步闡明高校開展課程思政工作的重要性與緊迫性。人才培養制度涉及多個體系組合，貫穿其中的是思想政治工作體系，構繪育人藍圖，把價值認同、政治共識、文化自信等思想政治教育內涵與修讀課程理論知識、技能傳授有機結合，促進因材施教下的學生素質全面發展。強化課程思政理念，要求教師充分探究大學外語課程蘊含的思政元素，在知識傳授與學習中通過價值導向原則，引導大學外語課程建設，關注學生愛國主義教育、思想道德修養、人生價值觀、人文素養的培養。

一、大學外語“課程思政”的內涵研究

大學生獲取國外思想文化和意識形態的主要途徑是依托高校外語教學過程，因而外語類課程思政尤為重要[1]。大學外語課程作為人文教育課程，其受眾面廣泛，在實踐習近平總書記指示中的全方位育人可以做到全局動員。在注意各學科的滲透融合、協同發力、協同推進中可以實現同向同行，突破傳統的固有思維。作為在校學生，外語學科是了解外國文化最直接的渠道。因此，在回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的教育問題上，大學外語課程要牢牢把握社會主義核心價值觀的內涵，牢牢把握教育改革發展工作的任務，堅定改革目標任務、實踐要求和職責使命。大學外語課程教學面臨事關方向性、根本性、關鍵性的緊要問題，依據思政基本原則，才能做出旗幟鮮明、符合社會主義意識形態的正確回答。

在復雜的外部環境下，國際社會意識形態領域斗爭激烈，國外勢力對中國年青一代的思想文化滲透無處不在，高等教育思政發展面臨嚴峻挑戰。外語是連接大學生與國外溝通的橋梁，要嚴防學生理想信念不堅定、政治信仰迷茫、社會責任感欠缺等問題。提高學生思想政治素質的“四個意識”，嘗試將立場、觀念結合起來分析問題，把學習、實踐與思考緊密聯系起來，善于把握歷史和時代的發展導向[2]。大學外語強化思政，就是要透過大學外語課程的人文教育，加深學生對異域文化的了解、對中國文化的理解、對家國情懷的感悟、對社會主義核心價值觀的認知，加強對學生愛國主義精神、思想道德修養、人生價值觀、人文素質的培育，突出大學外語課程教學立德樹人的根本任務，強調大學外語課程幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的使命，肩負起大學外語課程教學的時代任務和歷史使命[3]。

二、抗洪期間大學外語課程思政輸出

在大學外語課程思政改革中，東華理工大學引入“無意識學習”教學方式，在進行外語課程知識傳授的同時，豐富中國本土文化的價值、態度、觀念，將德育觀念深入其中，使整個大學外語課程教學圍繞“教學+德育”展開。將“隱性教育”所包含的隱蔽、潛在因素，貫穿到教學中，使學生在課堂中感受“熟悉”的活動，獲得某種同教育預期目標相同的經驗或影響。在教學中傳遞社會主義核心價值觀、愛國主義、公民義務等符合社會主義意識形態的思想觀念，使學生能夠內化思政教育內容。2020年7月，江西省遭遇特大洪澇自然災害，使江西部分地區產生了重大安全隱患和財產損失，江西省政府迅速啟動防汛一級應急響應處理相關險情。大學外語課程團隊教師在外語專業學生中進行廣泛宣傳動員，涌現出一批優秀案例。

（一）課程思政教育引入榜樣精神

榜樣人物是社會的正能量，當公眾的生命財產安全受到威脅時，他們奮不顧身;當有人感到迷茫時，他們提供有力的幫助。“以人為鏡，可以明得失。”榜樣人物展現的實干擔當、無私奉獻等優秀品質是這個時代的主流。

榜樣精神是激發行動的重要基礎，榜樣宣傳教育中將主流價值觀、意識形態進行成功滲透的最好體現就是有后來人循著前人的足跡前進。在大學外語課程，教師應在教學中把握“隱性思政教育”，充分利用教學課堂中本身存在的形式，采取創新教育方式，實現價值方向、意識形態的教育因素滲透，讓受教育者不知不覺地接受教育者的預先安排與設計，最終達到“潤物細無聲”的教育境界[4]。

（二）課程思政輸出案例

1.黨員先鋒。文法學院黨員潘同學主動請纓助力防汛救災工作，對入黨前的教師教誨、入黨時的誓詞牢記于心，在防汛工作進程中保持高度的專注性和警惕性，遵守巡查規定，堅守初心，不忘黨員本色。文法學院黨員曾同學牢記初心，踐行共產黨員的使命，參與了全鎮的抗洪防汛工作。曾同學在防汛工作中展現所學專長，完成工作簡訊記錄、后勤保障維護工作等。

2.軍民融合。水資源與環境工程學院鄧同學毅然投身抗洪工作中，面對洶涌的洪水，鄧同學與江西贛州支隊從事抗洪搶險工作，與他們并肩戰斗。數天的防汛經歷，鄧同學感受到中國人民解放軍正如大學外語課堂上老師講的那樣，他們擁有堅定的意志，“舍小家顧大家”，他們是最可愛的人。

3.紅色基因。核科學與工程學院劉同學每天早晨七點就開始防汛工作，巡查水位排除管涌、泡泉等險情。他不懼艱苦的工作精神，得到了防汛工作人員的認可與表彰。他提到，大學外語課堂上老師經常說江西是具有紅色基因的沃土，這次抗洪搶險的志愿者活動，目的是想讓自己的生命更加色彩斑斕。

三、大學外語課程思政發展路徑

（一）明確大學外語教師立德樹人的任務

課程思政改革本質上是一種教育理念，是為了實現立德樹人，是為了推進全員全過程全方位育人，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[5]。引導教師樹立“課程思政”教育理念，以思想導向和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師在做好“經師”的同時做好“人師”。學校可通過開展大學外語“課程思政”專項教學組討論、編寫教案等方式，培養外語教師思想政治教育素養;增加入職培訓、專業思政培訓及考核中的“課程思政”元素，使大學外語課教師同馬克思主義學院思政課教學名師展開深入交流等。

（二）完善課程思政輸出方式與內容

課程思政輸出程度是教學改革成效評判的重要標準，輸出意味著行動的表現，激發教師積極性是重中之重。教師擔負著落實指標的重要一環，又是引領學生行動的關鍵。大學外語課程受學生喜愛的程度高，課堂參與度高，在教師起到引領作用的影響下，學生的輸出案例將更加豐富，同時將帶動其他有想法卻未行動的學生，將內心擁有的正能量表達出來。在社會實踐中，營造敢于展現正能量的氛圍。大學外語教師要不斷探索外語課程與思政教育內容結合、滲透的技巧，對“課程思政”內容與教學過程結合有鮮明的視角，對青年大學生關心的社會熱點和時事政治要進行特別追蹤，以形成對問題的解析方式視角切入專業教學和思政教育的實踐。大學外語課程教師要開發具有重要價值的精神和歷史文化資源，依據地區特色，將紅色精神融入人才培養體系，將紅色資源優勢融入大學外語教學。將地域、學校、課程特色三者有效融合，使外語知識與文化有機統一，讓學生在課內和課外呈現所學知識，輸出課程思政要義。

（三）高校勞動教育與創新創業教育協同課程思政實踐

教學方式的多樣化是對不同接受層次學生的人文關懷，也是對課程思政改革實踐的深入探索。在因材施教的教學基礎上，切實提升思想政治教育精準度[6]。東華理工大學依托高校勞動教育與創新創業教育相結合，明確勞動教育目標，構建勞動素養培育體系。勞動教育的目的是在真實的勞動體驗中實現教育目標，在勞動增強身體健康的同時，以練促學、以練促成長。在創新創業培訓教育中，教師在講授創業理論和指導實踐活動時，將思想政治內容融入創新創業教育過程，培育富有創新創業精神和政治覺悟的人才。東華理工大學將學生實踐作品融入教學過程，提高學生的社會實踐興趣。在全國范圍內，連續四次開展“中國文化外語微視頻作品大賽”，得到全國高校學生的歡迎和支持。

（四）構建課程思政教學評估體系

開展教學評估工作是改善教學成效、提高教學工作質量的需要。課程思政在全國的開展目前處于發展階段，教學成效評估對促進建設、促進改革、促進管理和促進質量提高等方面的作用非常大。大學外語課程作為高校通識課程，其“隱性教育”屬性明顯，僅對學生進行教學過程特定的評價內容是不夠真實的，最重要是對學生心理、意識、行動的輸出研究，輸出性的研究是符合教學評估的基礎依據。對大學外語學生進行德育調查、就業品質調查，調查內容可以包含具體工作種類、社會貢獻度、社會福利事業參與度、用人單位綜合評價、教師評價等。將行為輸出、能力提升、思想培養的教學目標納入評價內容，并開展大學生思想政治狀況滾動考查與研判，將學生的學習行為、學習成效等數據實現數據評估“畫像”，精準可視化呈現、可量化監測、可歸納提煉，貫穿課程思政育人全過程。

四、小結

大學外語課程思政教育具有特殊的教學背景，教師應發現宣傳課程思政優秀輸出案例，挖掘案例蘊含的思政元素，深化“隱性教育”的外語教學內涵，培養學生良好的品德。大學外語課程要在挑戰中把握契機，做到正確引導，充分發揮大學外語課程的育人能力，提升育人價值。大學外語教育要頂住國際政治壓力、抵住不良文化侵蝕，堅持立德樹人的根本目標。全面推進高校課程思政建設改革，發揮大學外語課程的育人作用，提高國際化人才培養質量，形成全方位育人的新格局。

參考文獻

[1]崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2019（7）：138-140.

[2]陶倩，易小兵.增進思政課師生獲得感的若干關系思考[J].學校黨建與思想教育，2017（19）：33-35+42.

[3]向明友.順應新形勢，推動大學英語課程體系建設——《大學英語教學指南》課程設置評注[J].外語界，2020（4）：28-34.

[4]李映雄.思想政治課“立德樹人”的教學探索[J].中學政治教學參考，2014（22）：28-29.

[5]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019，32（6）：84-87.

[6]邱紅.高校教學評估對課程考核評價的影響[J].教育教學論壇，2014（4）：125-126.