初中英語學困生的成因及轉化策略

時敏

[摘 要] 初中英語教學盡管呈現出生機勃勃的發展趨勢，也難免會出現英語學困生，致使教學效率得不到提高，部分學生學習英語的積極性不高。基于此，文章從分析當前初中英語學困生的具體成因出發，提出了提升教師素質、創設競爭教學、借助網絡教學三個策略，以促進師生之間的良好關系，提高學生的學習興趣，培養學生的積極心態。

[關鍵詞] 初中英語;英語學習能力;教學效率;積極性

“學困生”指的是英語水平與新課標要求存在一定差異的學生。因為我國的母語為漢語，學生在日常生活中缺少良好的英語語言環境，所以大多數初中生的英語學習能力較弱，部分學生也因此成了英語學困生。為了幫助學困生解決學習英語難的問題，本文從分析當前初中英語學困生的具體成因出發，提出了具體的應對措施，以提高學生學習英語的效率。

一、初中英語學困生的具體成因

（一）教師原因

首先，初中英語學困生產生的原因在于教師對學生的關注度不夠。多數教師認為在初中階段，語文和數學才是主要科目，忽略了學生的英語學習情況。學生對英語學習的態度不認真，導致其英語成績難以提高。其次，在學生初次接觸英語時，部分教師缺乏足夠的耐心與正確的態度，影響了學生學習英語的態度。最后，部分教師在進行教學時，缺乏與學生的溝通，對學生英語學習情況掌握不全，加上教師對待學優生與學困生的態度不一，學困生得不到教師的重視，在學習時難免會出現消極的心態，因此英語成績日漸下滑。

（二）教學原因

除了教師對學生的態度之外，教師對英語教學內容的重視程度不夠也是一大原因。初中生的自學能力還存在一些不足，因此需要遵循教材或隨著教師的授課內容進行學習。而教師在課堂教學中教學方法單一，會導致學生學習英語的興趣不足，容易被其他的新奇事物吸引，加上英語對大多數初中生來說還比較陌生，在這種情況下，學生學習英語的難度會增加。此外，部分英語教師在教學中以完成教學目標為主，忽略了學生的自主思考能力，教學內容過于死板或機械化，學生失去了學習英語的興趣。

（三）學生原因

對于學生而言，在學習中的態度會影響自身的學習效率。如果學生的學習態度不夠端正，其在學習中不會主動意識到努力對學習的積極作用。雖然部分學生對英語閱讀有著很大的興趣，但由于缺少教師的正確引導，學生的興趣會逐漸被復雜的英語單詞或詞句消磨。此外，多數學生在學習英語時以完成教師布置的課后作業為目的，學生學習英語的主觀能動性不足。

二、初中英語學困生轉化的具體策略

（一）提升教師素質，促進師生之間的良好關系

常言道：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師在課堂上應為學生解答疑惑。對此，教師首先要做的是與學生建立和諧的師生關系，了解每個學生的學習特點。同時，教師還需不斷提升自己的知識儲備與教學技巧，培養為師者應有的教學品質，讓學生在英語學習中得到更多的幫助。

例如，在學習“My name is Gina”前，英語教師需要教會學生正確的英語發音。而要想學好英語發音，就免不了要學習音標。部分初中英語教師的英語發音不夠標準，在進行音標教學時，會影響學生的英語口音。為避免這一現象，英語教師需要積極參加學校組織的英語培訓，努力學習英語理論知識，提升自我的聽、說、讀、寫技能。在進行音標教學之前，教師可以先通過廣播，播放正確的音標讀法，之后對學生的口音進行糾正。此外，教師在教學過程中，應主動與學生溝通交流，了解學生（尤其是學困生）在學習上遇到的困難及感到學習困難的原因，并教會學生學習的技巧。這樣做不僅能夠拉近教師與學生之間的關系，還有助于教師實時掌握學生英語學習的情況。

（二）創設競爭教學，提高學生的學習興趣

在日常英語教學中，為學生營造良好的學習環境不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學生學習英語的興趣。競爭是激發學生學習動機的有效手段之一，在良性競爭的學習環境下，學生的學習動機會更加強烈，學習興趣與克服困難的毅力也會增強，其學習效率也能夠得到有效提升。初中生的好奇心較重，在學習中也會有較強的好勝心，所以英語教師可以根據學生的特點，創設有競爭性的教學環境，以更好地激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的主動性。

例如，在“Do you like bananas？”一課的教學中，英語教師可以組織一次英語朗讀競賽，告知學生獲勝的獎品，吸引學生的興趣，之后，對班上學生進行分組。在分組時，教師可以根據學生的日常表現或學習成績，將學優生與學困生分在一組，讓學優生驅動學困生的學習。隨后，讓各小組討論怎樣將課程的內容朗讀出來，在此過程中，教師應對學生的讀音進行糾正與指導。在每個小組朗讀結束后，教師不妨提出一個問題：“How do you feel when you finish reading this text with other group members？ What is the main idea of the article？”最后，教師根據各組的表現和回答問題的流暢度，評選出表現最佳的小組，予以獎勵，其他小組予以口頭鼓勵。這種做法既可以培養學生的合作能力，又可以提高學生的學習興趣。

（三）借助網絡教學，增強學生的積極心態

網絡環境下的英語教學能夠為教師提供更多的學習方法，教師在教授新課時，可以根據課程內容，借助信息技術，設計對應的新課導入視頻、PPT等，吸引學生的注意力。同時，教師可以借助網絡搭建學習平臺，通過學習平臺，加強與學生家長的聯系，并對學生進行課后輔導等。這樣不僅能為學生營造自主學習的氛圍，培養學生的獨創性思維，還能培養學生學習英語的積極心態，促進學生的全面發展。

例如，在“Birthdays”一課的教學中，教師可以在課程開始前，詢問學生是如何過生日的。待學生回答完教師的問題后，教師可以繼續說道：“老師帶你們看一看西方國家的同齡人是怎么過生日的……”隨后，播放提前準備好的視頻，吸引學生的注意力。在課程結束后，教師可以就文章內容布置課后作業，將課后作業的內容定為：假設文章的主人公邀請你去她的生日聚會，你應該準備些什么？教師可以通過網絡，為學生建立學習、交流的平臺，并告知家長在平臺上與教師溝通學生在家的學習情況，讓學生將完成的作業上傳到平臺中，并在該平臺上完成作業的批改。這樣的教學方式不僅能為學生創造自主學習的環境和機會，還能增強學生的積極心態。

總之，初中英語學困生的轉化是一個比較漫長的過程，教師要從自身意識、教學方法及學生身上找出初中生學習英語困難的原因，并根據原因，提升自身素質、創設競爭教學、借助網絡教學等，以完成學困生的轉化工作。這樣才能夠更好地引導、促進學生積極參與英語學習，讓其積累更多的學習經驗，最終為社會的發展貢獻出自己的力量。

參考文獻

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