科技館教育活動的開發思路及設計研究

周靜

關鍵詞：科技館教育;教學設計;開發思路

隨著我國經濟水平的不斷提升，國內的科技水平得到了深入的發展，在此社會情形之下為了確保學生可以高效適應社會的發展，同時讓學生能夠在社會發展收獲成就。學生所需要掌握的基本素養需不斷豐富，從而達到社會對于人才的需要。當下，網絡技術水平提升迅猛，信息化技術推廣效率極高，各種應用信息不斷增加。但對于應用科學技術，大部分的人并不明確，無法指導自己的人生觀、世界觀，而科學素養的完善有助于緩解上述問題的產生。在培養科學素養的過程當中，學校往往是第一單位，而科技館可起到相應的社會作用，幫助學生培養科學素養，以保證學生能夠得到身心素質的進一步提升。

一、科技館教育概述

（一）科技館教育特征

與學校教育活動相對比而言，科技館教育活動并不是非正規教育，其與學校教育的穩定性不同，科技館的教育對象并非確定的。在科技館中并不是利用課本進行教學，而是利用展品資源。在科技館教育活動中，枯燥的課本被生動、直觀的展品所替代，科技館當中展品所具有的基本特征表現的便是科技館教育特征。

科技館鼓勵參觀者自己操作，采用娛樂形式在一邊玩、一邊觀察、一邊思考，在玩樂的時候掌握其中的某項科學原理。科技館的教育活動和學校教育一樣進行講解，其所表現特點主要有較強直觀性、形象性等特點。科技館為了讓參觀學生成為學習的主動者，主要致力于為學生構建有趣、真實的情境，創造科學的互動學習條件、主動權，引領學生經歷科學發現的過程，幫助知識的理解以及科學方法的學習。科技館當中的學習并非教師教、學生學的傳統課堂模式，而是學生可依據自己的發展需要及興趣選擇適宜的學習內容、學習模式。

科技館當中的展品所具有的特征，主要有科學性、趣味性、參與性、參與性等。科技館現階段所具有的體驗展品可模擬科技的實踐歷程，為學生營造出探究的情景，并體現了實踐中學、探究式學習等先進教育模式。

（二）科技管教育相比學校教育的優勢

科技館教育所具有的特征，主要有趣味性、體驗性等，而這方面所具有的特征并非學校教育所能夠比擬的。科技館的教育活動能夠幫助學生開展自學活動、激發科學知識的學習興趣、掌握科學技術、培養科學創新思想及能力等。而學校教育活動所具有的特點，主要有基礎性、系統性等，可幫助學生系統性掌握基本知識與技能，而科技館可將枯燥的知識通過生動形象的方式展現出來，可對學校教育當中所存在的不足予以有效的彌補。

總的來說，學校與科技館在教育活動方面相輔相成、互為補充，二者對學生的科學素養培養均具有重要的意義。

（三）開展科技館教育活動的意義

科技館教育活動的開展主要以開放、自主探究的形式，對科技館科普作用、可持續發展、提升學生素養等方面具有重要意義。

（1）有利于強化科技館的科普作用。科技館的主要功能是為社會大眾提供科普展覽、教育等，同時也是宣傳科學思想、精神的主要陣地。而其首要目標便是發揮其科普作用，從而收獲相應的社會效益，而各類科技館教育活動的開展是能此項功能的重要形式。科技館開展教育活動，可讓學生在活動當中一定的科學知識，最為關鍵的是獲得科學思維及思路、培養興趣，這對培養祖國青少年科學素養尤為重要。實踐證實，開展多樣化的教育活動，受到眾多青少年、家長的喜愛，可進一步發揮科技館自身所具有的科普作用。

（2）有利于保障科技館的可持續發展。對科技館的發展進行評價的核心標準，便是觀眾的接待數量。觀眾越多，則證實科技館的支持者數量非常之多。但大部分的科技館在剛開始的階段，客流量大、門庭若市，但在過后的一段時間之后，客流量便出現不斷地下降。現階段，我國大部分的科技館所面臨的突出問題便是觀眾數量的不穩定，從而導致科技館資源的浪費。為了轉變這一情況，就需要深化并拓展科技館自身所具有的教育功能，展開各色各樣的教育活動，讓學校按時組織學生前往科技館開展階段學習，讓學生每次來到科技館都能夠有收獲，真正發現科技館當中所具有的值得繼續探究的未知世界，進而收獲真正有價值的社會效益，保障科技館可持續發展。

（3）有助于增強民眾科學素養。當下，科技館的觀眾當中，超過五成是18周歲以下的學生觀眾，在這當中低于12歲的學生又在這個人群之中占有50%的比例。這表明青少年渴望追求越來越多的科學知識，而目前的學校教育無法對這種需求予以滿足，開展相關的教育活動也因其不高的互動性、趣味性等導致教學效果不佳。而科技館作為當地科教部門所創辦的科普場館，其所具有的教育資源、儀器設備豐富且完善，在開展科學教育活動方面具有顯著的條件優勢，可有效處理學校課堂當中無法處理的問題，幫助學生更好地提升其科學素養。

（四）我國科技館教育活動的現狀

雖說我國的科技館教育類型非常之多，通過國內的科技館規模、展品規模等與國際著名科技館相比并不遜色，然而在開展教育活動的水平等方面依據存在著巨大的差距。依據相關調查可知，現階段國內的科技館平均只進行了2.1種活動、0.73個項目，另外還有15%的場館并未進行任何教育活動及教育項目。在2020年我國科技館的總接待人數中，大約93.87%的觀眾參觀過展覽，而參與教育活動的人數僅為6.13%，兩者之間的比例為15：1。這表明現階段國內的科技館所開展的科普教育大部分依附于展品的陳列、展覽，科技館的教育活動效果與影響力并沒有得到大部分人的接受。

另外，即使部分科技館已實施了部分教育活動，然而目前很多科技館的教育水平普遍較低，單純的灌輸式教育所占比例較大。在已舉辦的科技館輔導員比賽中，即使是獲獎的輔導員，也有觀眾反映：這樣的講解如同“演講”“背課文”一樣。科技輔導員僅僅是將展品當中所暗含的知識轉達給觀眾聽，而對于觀眾是不是可以接受知識、能夠接受多少、心理具有怎樣的疑問，這些均不在展品講解時的設計思路當中。同時在此過程之中，觀眾并未展開積極地的自主探究活動，一直都是被動接受的學習過程。這與應試教育當中所采用的“填鴨式”教學，并無本質上的區別。