基于“雨課堂”的組織學與胚胎學線上教學設計與應用

程云 彭景賢 岳淑芬 宋芳 陳晶

關鍵詞：雨課堂;線上教學;組織學與胚胎學;教學設計

2020年各大院校打破傳統課堂的教學模式，利用網絡在線教育平臺的新方法全力保障實現教師們在網上教、學生們在網上學。各高校為響應教育部號召，紛紛開展靈活多樣的線上教學。“雨課堂”“釘釘”“超星課堂”“智慧樹”“騰訊會議”“騰訊課堂”等諸多在線教育平臺如雨后春筍般涌現。實現課堂教學“永不打烊”，并且覆蓋了課前、課中、課后各個教學環節，具有簡單、高效的特點。在眾多的網絡在線教學平臺當中我們選擇了雨課堂，學校組織教師參加了多場次“雨課堂”在線教學培訓活動，參加培訓和使用平臺的人數越來越多。“雨課堂”最值得教師們青睞的地方是其強大的在線教學功能，如課堂簽到、隨機點名、在線直播、投稿和彈幕互動、在線測試、發布預習任務、推送學習資源、學生數據分析等。“雨課堂”教學平臺的使用，為組織學與胚胎學課程線上線下混合式教學探索出一些可行性的方法、手段。

一、“雨課堂”在線網絡教學工具

“雨課堂”是清華大學聯合學堂在線共同打造的一款在線網絡教學平臺，是教育部在線教育研究中心推出的最新成果。從一開始就很好地秉承了“從教師中來，到教師中去”的實踐理念。一經推出就受到好評，成為了新時期在線網絡教學的“新寵”和混合式教學的新“利器”。“雨課堂”作為移動終端，為學生線上線下自學提供了更多的方便。用得最多的是直播功能，除此之外，還可以向學生推送PPT課件，在線編輯制作PPT、測試題。“雨課堂”平臺擁有豐富的內部開放性視頻資源可供教師借用，也可以將優酷、土豆、騰訊視頻等網站資源和教師自己的課件融合成屬于自己的方案，制定出符合自己教學習慣的設計。開始上課前，教師先發送通知，學生直接點擊微信就可以進入直播間;教師通過PPT開啟語音或視頻直播，進行簽到、推題、彈幕、投稿、選人等多種互動功能。“雨課堂”最突出的優勢就是其強大的線上測試功能，直播授課中，如果教師想要實時檢驗學生課堂學習效果，可以從試卷庫中選取相應測試內容發送給學生，也可以設定考試時間自動發送測試卷，方便學生課下測試。

二、基于“雨課堂”如何設計組織學與胚胎學線上教學

學校對一線教師進行了多次在線平臺的線上培訓，經過課前在線培訓教師已經熟練掌握了“雨課堂”實操，結合學科特點教研室對組織學與胚胎學課程進行了全新的設計，為實現個性化教學，將現代網絡信息技術和教學方式深度融合。因此，教學設計要做到因材施教，從學情出發，以學生主體，教師輔導答疑為主導，深挖“雨課堂”各項功能，積極探索多種教學模式，提高學生的學習效果。

（一）課前精心組織教學設計和知識建構，推送學習任務單

高質量的課前預習，不僅能夠培養學生的自學能力，還能使教學達到事半功倍的效果。首先建立“雨課堂”班級群和QQ教學群，然后根據授課計劃在“雨課堂”、QQ教學群、優慕課平臺發布預習通知，要求學生利用優慕課平臺學習資料（含電子教材、授課計劃、教學課件、微課視頻、知識拓展、案例分析、隨堂練習題等）進行預習。課前預習主要目的是讓學生明確學習內容，在規定時間內完成任務。學生通過預習初步了解本節課內容，熟悉重點、難點，帶著問題聽課，目的性更強。教師可實時監測學生的預習情況，更好地督促學生自學，激發學生情感投入，提高課堂參與性，豐富學習體驗，做到深度理解知識。課前設計要避免機械化，設計預習任務和問題時要具備啟發性、針對性和發散性，應起到引導學生獨立思考、主動探究的作用。

（二）課中教學設計兼顧教師的主導和學生的主體作用

2020年，師生采取線上隔空教學的模式，教師無法向線下授課那樣實時掌控學生各種情況，學生居家上網課也缺少了線下上課的氛圍，缺乏自律性，容易走神。基于以上特點，根據教學內容重新調配時間，適度增加互動環節，以提高學生的注意力，避免視覺疲勞。另外要避免整堂課獨白式的“單向灌輸”，至少要留出三分之一的時間讓學生參與互動，“雨課堂”突出的優勢在于互動多樣性，“發彈幕”“投稿”形式的互動來得最直接，也可以點擊屏幕“不懂”按鈕來進行互動，根據這些不同形式的反饋內容，教師及時調整語速、講課進度、節奏，以適應學生。另外教師可還以主動隨機點名提問學生，借此保證學生專注聽講。課上教師可利用幾分鐘的時間進行限時測試，及時掌握學生聽課效果。

充分利用“雨課堂”諸多功能，采用多種線上教學模式。（1）“雨課堂”上傳的教學課件可以隨時查看，直播課程視頻也可回放。如果再結合本校網絡教學平臺“優慕課”，為教師開展“翻轉課堂”的教學新模式提供更多便利，做到“有的放矢”。（2）通過“雨課堂”實現輔導答疑、探究討論、實時互動，實現提高教學效果，培養學生自學能力。掌握知識重要，更重要的是將學到的知識轉化為解決問題的能力，具備了知識并不代表具備了能力，能力培養也是我們的目標。（3）線上教學設計要突出以教學內容為核心，以學生自主學習為主，教師輔導答疑為輔的教學理念。教學內容要邏輯性，教學方法要多樣性、靈活性，不能采取“放之四海而皆準”的教學模式。結合當前眾多的線上教學工具，博采眾長，積極探索一些有效可行的教學模式、教學手段，應用到教學改革之中，以激發學生學習興趣，提高教學質量，提升學生學習效果。

（三）課后開展多種教學評價方式，通過總結、反饋改進教學設計

傳統的組織學與胚胎學線下面對面授課教學中，缺少課后評價監督機制，教師無法監控學生課外自主學習情況，由于學生人數太多，對學生的評價又較局限，通多課堂表現、考勤、提問等評價形式，無法涉及每位學生，存在較片面性，而且期末理論課成績占比又很大，因此整體存在一定的不合理性。通過“雨課堂”學習平臺，教師設計課前、課上、課后三個階段的學習過程，學生在這三個階段任何環節的學習過程中“雨課堂”都有數據記錄，教師可以根據統計數據，將形成性評價和終結性評價相結合，對學生進行更加公正、合理、綜合的評價，使學生在學習過程中不再傾向于只注重結果而不注重過程，讓學生知道考試成績重要，但學習過程更重要。這種綜合式的考核測評方式全方位考核了學生，既提升了學生學習效果，又完善了教學評價機制，為探索多元化的形成性評價、過程性評價方式提供參考。課后反饋環節至關重要，主要通過QQ班級群和問卷調查的形式來收集反饋意見，教師根據學生反饋及時做出相應調整，以適應線上教學模式，形成促進教學的良性循環。

三、討論

基于“雨課堂”三段式教學我們總結出三點優勢：

（1）“雨課堂”使教學形式不再拘泥于課堂和教室。使教學由課堂延伸到了課前及課后，學生自主學習的時間大大延長。傳統教學是以課堂為主，由于課時緊任務重，使得課上無法擴展教學內容，更不要說進行探究性學習，課上缺乏互動交流，多數是“一言堂”式的滿堂灌，難以調動學生的積極性。

（2）“雨課堂”將課前預習和課后復習與課堂教學有效銜接起來，使課堂得以延伸和擴展，實現了整體優化。實踐證明，通過課前自主學習，學生掌握了相關的理論知識，對重難點知識有了一定的認識，課堂上就有充足的時間進行討論和隨堂練習、測試等，使學生對知識的掌握更加牢固。

（3）課堂不再是“以教師為中心”的“獨角戲”，更加注重突出“以學生為中心”“以問題為中心”的教學模式，為培養學生自主學習能力提供了良好的環境。在信息技術與教育深度融合新形勢下，教師應不斷提升課程設計和教學研究的能力，探索新的教學模式，創新教學手段。