建立學(xué)習(xí)共同體，潤澤學(xué)生發(fā)展

訾艷陽

疫情如鏡——鑒照教育現(xiàn)狀

“國勢之強由于人，人才之成出于學(xué)。”國力競爭的關(guān)鍵是人才競爭，人才競爭的核心是拔尖創(chuàng)新人才的競爭，拔尖創(chuàng)新人才的競爭歸根結(jié)底是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競爭。但目前我國的人才評價還停留在“學(xué)歷社會”階段，這使高等教育變成了身份教育，學(xué)生和教師趨于功利，將教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的簡化為傳授答案與獲得成績。學(xué)校、教師、家長在平時的學(xué)習(xí)生活中替學(xué)生安排一切，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自我管理能力嚴重不足，這在“停課不停學(xué)”期間學(xué)生學(xué)習(xí)效果的極大差異中可見一斑。

從2004年推進新課改開始，國家積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題的能力。最新頒布的《中國高考評價體系》《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等一系列文件，同樣突出強調(diào)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要求學(xué)校改變評價方式，推進多樣化、特色化辦學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，獨立完成開放性或探究性任務(wù)，鼓勵學(xué)生擺脫思維定式，大膽創(chuàng)新。

學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與整個教育生態(tài)不可分割，要促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必須深入研究教育生態(tài)，系統(tǒng)思考課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校變革以及家庭學(xué)校社會的協(xié)同等問題，形成系統(tǒng)的解決方案。經(jīng)過大量閱讀、研究和思考，西安交大附中以“學(xué)習(xí)共同體”理論作為學(xué)校改革發(fā)展的重要支撐，并據(jù)此進行教學(xué)實踐。

理念契合——適合與潤澤

“潤澤”是學(xué)習(xí)共同體（以下簡稱“學(xué)共體”）達到的一種自由與悅納的狀態(tài)，即每個學(xué)生都能靜心傾聽，努力思考，大膽發(fā)問，充分表達，主動分享。學(xué)共體的課堂不單單關(guān)注優(yōu)等生，還為學(xué)弱生提供展示自己的機會，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

《中國教師報》主編禇清原曾用蘇東坡所說的“隨物賦形”形容學(xué)共體課堂，即是說，水流動的時候，水的形態(tài)會根據(jù)它遇到的山石形貌而形成特殊的水流姿態(tài)。這是學(xué)共體的本質(zhì)，也是教育的本質(zhì)，與西安交大附中一直倡導(dǎo)的“適合教育”不謀而合。

自建校以來，西安交大附中不忘“興學(xué)、儲才、強國”的辦學(xué)初心，堅守“規(guī)范辦校、質(zhì)量立校、科研興校、文化強校”的辦學(xué)方略，恪守“努力創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，堅信唯有適合的教育才是最好的教育，著眼于社會對高素質(zhì)公民和創(chuàng)新人才的需求，營造適合不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。不論是“隨物賦形”還是“適合教育”，都要建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)差異，尊重差異，激發(fā)每一個獨特個體內(nèi)心的智能，并加以培養(yǎng)和錘煉，最終使知識、能力、素質(zhì)與社會角色相匹配。

由點及面——從質(zhì)疑到認可

任何改革的開始都不是一帆風(fēng)順的。學(xué)共體理念最初在學(xué)校被提出時，大部分教師存著懷疑和觀望的心態(tài)，因為改革就像流行運動，熱度消退就會自然下場，再有新的一波涌上來，很難看到穩(wěn)定成效。教師們也提出了一些具體問題，比如學(xué)共體課堂的進度如何保障，學(xué)生參與度如何提高，教學(xué)效果如何評價等等。由此，學(xué)校開始了一步步的探索。

1.研修共同體——從教師的“學(xué)”開始

當(dāng)前是一個“融時代”，多種經(jīng)驗、教學(xué)流派、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)工具相互融合，不同年齡段、不同區(qū)域、不同學(xué)科的教師也相互融合。那么如何將老教師的豐富經(jīng)驗與年輕教師的新穎思維，以及不同學(xué)科的教學(xué)理念進行融合呢？為此，西安交大附中組建了教師研修共同體。

學(xué)校組織全體教師共讀《教師的挑戰(zhàn)》，初步了解學(xué)共體，邀請陳靜靜博士、談楊院長、李莉校長等專家開設(shè)講座，幫助教師加深認識;開設(shè)領(lǐng)航教師展示課，鼓勵教師抓住每一次交流教研的機會，探索課堂實踐，使學(xué)共體課堂成為教學(xué)常態(tài)。同時，學(xué)校鼓勵教師將自己對學(xué)共體的思考沉淀下來，形成了一系列高質(zhì)量的課題成果，并在學(xué)校《智慧大課堂》以及其他校外刊物上發(fā)表。2020年12月5日，學(xué)校承辦了第四屆學(xué)習(xí)共同體全國教育峰會，與來自全國各地的700余位老師、線上5萬余位教師以及省市區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家共同探討課堂革命，深入探究了教育教學(xué)改革的方向及有效舉措，這也是對西安交大附中學(xué)共體改革的肯定。

2.學(xué)伴共同體——重構(gòu)課堂教學(xué)

教師的學(xué)習(xí)和修煉是學(xué)共體課堂的重要保障。在教師研修共同體建立并完成初步的學(xué)習(xí)后，學(xué)校將學(xué)習(xí)共同體理念引入課堂。

以往的課堂上，教師多著眼于優(yōu)等生的自我展示，忽略了對學(xué)困生的指導(dǎo)，看重學(xué)生正確的回答，而忽略學(xué)生自由的回答。在這種教學(xué)模式下，一部分學(xué)生逐漸被邊緣化，失去課堂參與的興趣和熱情，喪失學(xué)習(xí)動力和信心。漸漸地，課堂上的聲音越來越少、越來越小，最后只剩下一種語言——教師的獨白。

基于此，西安交大附中提出“生生課堂”的概念。“生生課堂”的第一個“生”為“學(xué)生”，即保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生;第二個“生”，是“生成”，指學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，以及情感、態(tài)度、價值觀的達成。此外，“生”還有第三層意思，即“生長”，是指引導(dǎo)學(xué)生從未知到已知，從模糊到清晰的過程。當(dāng)三個“生”相融合時，又意味著課堂學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)互相傾聽、相互協(xié)作。在“生生課堂”理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)逐步形成包含自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、集體分享、質(zhì)疑反思的教學(xué)體系，突出傾聽交流、展示質(zhì)疑、歸納提升、反思拓展的教學(xué)特點。

3.德育共同體——家校共育，協(xié)行未來

佐藤學(xué)教授指出在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，教師之間要互相觀摩學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師之間的“同僚性”，向?qū)＜倚徒處熯~進;學(xué)生之間要平等傾聽、協(xié)同學(xué)習(xí)，形成“和而不同的交響式”課堂;家長、社會也要參與課堂變革，以教學(xué)參與的方式支持學(xué)校教育。因此，在“研修共同體”“學(xué)伴共同體”的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組建了“德育共同體”。

學(xué)校德育共同體的核心內(nèi)容是“德育導(dǎo)師制”，即在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將德育的目標、任務(wù)分解到“導(dǎo)師”身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德;竭誠交流、以情動情;刻意磨煉、以志勵志;修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，優(yōu)化班級教師管理的新模式。

西安交大附中以學(xué)習(xí)共同體理念統(tǒng)攬課堂教學(xué)改革，初步形成“研修共同體”“學(xué)伴共同體”“德育共同體”三位一體的管理模式，將學(xué)校、教師與學(xué)生統(tǒng)一在以“共同發(fā)展”為導(dǎo)向的有機體中，使學(xué)校成為一個集體智慧不斷產(chǎn)生與裂變的“場”。

學(xué)校充分發(fā)揮責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，多次舉辦以“學(xué)習(xí)共同體”為主題的教學(xué)研討會，部分老師的學(xué)共體課堂已獲得廣泛好評，并起到了示范引領(lǐng)作用。學(xué)校也成為西北地區(qū)“學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航學(xué)校”及首個“學(xué)習(xí)共同體研究中心”。

學(xué)共體屬于每一位自主創(chuàng)造者，每個人都要做深度學(xué)習(xí)的設(shè)計師，既要有發(fā)現(xiàn)問題的上游思維，也要有踏實實干的落地思維。教育生態(tài)是一個完整的系統(tǒng)，只有教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會之間深度互動，互相成就，開放合作，協(xié)同共享，才能真正實現(xiàn)教育有質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，真正滿足人民對美好教育的期盼。

責(zé)任編輯：于杏林