科研成果可視化，助推中小學教師專業(yè)成長

胡遠明

2013年12月，以“建設鄭州教育發(fā)展智庫”為宗旨，秉承“引領主流，驅動發(fā)展”的科研理念，鄭州市教育科學研究所和鄭州教育電視臺聯(lián)合推出了一檔科研類專業(yè)電視節(jié)目——《聚焦教科研》，把市級重點教育科研成果搬進電視節(jié)目，進行可視化呈現(xiàn)，把厚厚的鉛字變成鮮活生動的電視畫面，助推區(qū)域教育科研成果的普及和中小學教師的專業(yè)成長。

《聚焦教科研》節(jié)目主要包括科研成果篩選、節(jié)目現(xiàn)場錄制和新媒介平臺播放三個主要制作程序，大力推進了區(qū)域科研成果的可視化進程。通過搭建覆蓋范圍更廣、傳播更便捷的《聚焦教科研》平臺，鄭州市教育科學研究所對區(qū)域內學校的科研發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，引領全市中小學教師進行深度科研探索，讓科研與新媒介“聯(lián)姻”，為區(qū)域科研插上騰飛的翅膀。

實現(xiàn)科研成果可視化，與一線教師科研“面對面”

《聚焦教科研》的節(jié)目內容，多取材于鄭州市教育科學研究重點課題和優(yōu)秀成果，來自中小學一線教師身邊的教育實踐經驗總結，具有很強的實踐性、真實性和示范性。科研成果的可視化，打破了以往的文本化科研形式，成為一種新的科研成果呈現(xiàn)方式。

為普及科研知識，推廣科研成果，《聚焦教科研》節(jié)目組從節(jié)目開播以來，定期走進基層學校，廣泛開展“科研進校園”和“科研成果普及”活動，與基層學校教師面對面進行科研成果的現(xiàn)場研討。每期節(jié)目的錄制都會有針對性地邀請不同領域的科研專家、課題組成員、一線教師以及電視臺主持人來到現(xiàn)場，普及科研成果，讓節(jié)目更有實效性和真實性。節(jié)目組深入基層學校，與一線教師進行科研“面對面”活動，切實解決一線教師科研中遇到的問題，有效推廣了基層學校教師的科研成果。

截至目前，《聚焦教科研》節(jié)目組已經走進了二七區(qū)的興華街第二小學、幸福路小學，中原區(qū)的淮河路小學、瀾景小學，金水區(qū)的實驗小學、文化綠城小學，新密市的實驗小學、政通路小學以及鄭州部分市直學校等100多所中小學校，贏得了基層學校教師的認可和歡迎。

建立區(qū)域教師專業(yè)成長創(chuàng)新機制

科研成果可視化讓科研更加鮮活，更加生動，更加親近教育工作者和觀眾，增強了基層學校教師的科研意識，推動了一線教師的科研成果轉化進程。通過科研與新媒介“聯(lián)姻”， 鄭州市教育科學研究所建立了一系列的教師專業(yè)成長創(chuàng)新機制。

首先，要構建區(qū)域“三級”科研管理機制。作為科研管理部門，鄭州市教育科學研究所有責任、有義務搞好區(qū)域科研的管理工作。區(qū)域“三級”科研管理機制包括：建立市級教師科研建設領導小組，以鄭州市教育科學研究所為主導，負責全市教師科研工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施與管理評價;建立基層學校教師科研建設領導小組，負責學校教師科研的規(guī)劃、指導和管理工作;建立“人人有課題”的科研機制，形成區(qū)域內中小學“人人有課題”“人人做科研”的良好科研氛圍。

學校把校級課題作為一線教師的科研出發(fā)點，各級課題申報都要從校級課題開始，即申報上一級課題，必須有下一級的科研成果。如，申報區(qū)級課題，需有校級科研成果;申報市級課題，需要有區(qū)級科研成果，以此類推。

其次，要落實“四個一工程”區(qū)域科研聯(lián)動機制。區(qū)域科研工作的開展，離不開區(qū)域學校的合作、交流和協(xié)同發(fā)展。“四個一”區(qū)域科研聯(lián)動機制倡導：一個中心——區(qū)域內每所學校以鄭州市教育科學研究所為中心，建立長期的科研合作、指導關系;一個顧問——區(qū)域每所學校要長期聘請一名科研專家，為學校教師科研水平的提升和長期發(fā)展獻計獻策;一個伙伴——區(qū)域每所學校要與省內外的科研名校主動結為科研伙伴，互相學習，共同發(fā)展;一個平臺——區(qū)域學校建立一個教育科研實驗基地，搭建教師交流平臺，拓展教師的科研成長空間。

最后，要激發(fā)區(qū)域教師“五大科研自覺”創(chuàng)新機制。《聚焦教科研》節(jié)目刷新了基層學校教師對科研的認知，提升教師個人的科研“自覺”。一是科研意識自覺，要激發(fā)區(qū)域學校教師的科研意識自覺，讓科研成為一種工作方式。二是科研過程自覺，“過程即研究，研究即過程”，強調科研態(tài)度。三是科研方法自覺，推動一線教師熟練而自覺地使用文獻資料法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法等科研方法，讓科研工作事半功倍。四是科研成果自覺，及時對成果進行總結。五是科研持續(xù)性自覺，堅持不懈做科研需要強大的意志力，鄭州市教育科學研究所不斷創(chuàng)造各種便利條件，讓一線教師多做科研，堅持科研，讓科研伴隨教師的整個教育生涯。

可視化新路徑助力教科研水平提升

科研成果實現(xiàn)可視化，科研不再“神秘”。2013年，鄭州市教育科學研究所和鄭州市教育電視臺聯(lián)合打造的電視節(jié)目《聚焦教科研》，時至今日已經成功播出150余期。《聚焦教科研》節(jié)目以中小學一線教師的科研成果為素材，涉及語文、數學、英語等各個學科和中職學校、中學、小學和幼兒園等不同層次學校。

將科研成果以視頻的形式呈現(xiàn)，通過后期制作剪輯并在新媒介平臺播放。科研成果的可視化，增強了科研與廣大一線教師的親近感，讓科研不再“神秘”，不再“高高在上”。

展示科研新路徑，提升教師科研基本素養(yǎng)。《聚焦教科研》的節(jié)目內容，主要包括研究背景、主要做法與經驗、研究成效以及專家點評等幾個環(huán)節(jié)，記錄了一項課題的完整研究過程。

例如，“成長班級自主管理機制的策略研究”這期節(jié)目根據鄭州市二七區(qū)馬寨一中的課題結項報告進行錄制，分別從研究背景（班級管理的主要問題是班級管理制度不完善和學生自覺性差）、主要做法和經驗（班級環(huán)境建設，完善班級管理制度，明確學習和管理目標，加強自主管理等）、研究成效（班級實現(xiàn)自主管理，班級凝聚力增強，學生自主管理能力提高）以及專家點評環(huán)節(jié)進行錄制，展示出該課題完整的研究過程。節(jié)目中這種完整研究過程的展示，讓廣大中小學教師了解到課題研究工作的一般流程、步驟和不同研究階段的科研思路、方法，為教師自己動手做科研提供了參考。

此外，《聚焦教科研》節(jié)目組還從課題的選題、立項、開題、中期、結項以及常見的教育科研方法等方面對教育科研進行了全方位、立體化的解讀、分析，完成了20余期特別節(jié)目的錄制。

例如，“怎么樣使用研究方法？”一期，節(jié)目組邀請鄭州市教育科學研究所科研管理室主任石毅和、河南省名師王松波對中小學教師常用教育科研方法進行深入解讀。在節(jié)目中，石主任和王老師分享了文獻研究法、行動研究法、案例研究法、調查研究法等幾種中小學教師的常用教育科研方法。他們不僅對科研方法進行通俗易懂的解讀，還結合具體案例說明了應該如何使用，讓一線老師對課題研究方法不再陌生，在進行教學研究時更加得心應手。《聚焦教科研》的這一系列特別節(jié)目，促進了中小學教師對研究方法的吸收，推動了鄭州市中小學教師科研水平的提高。

集體智慧分享，拓寬教師的專業(yè)成長空間。目前，《聚焦教科研》節(jié)目已經組建了100余人的科研專家團隊，組織1000余名基層學校課題組成員參與節(jié)目現(xiàn)場交流，有約100萬名教師通過各種新媒介觀看了《聚焦教科研》節(jié)目。區(qū)域內各校教師觀看《聚焦教科研》節(jié)目后，可以通過經驗交流、分組研討、資料分享等多樣化的“參與式”互動，進行科研成果的智慧分享。“邊看邊做，邊做邊研”，已經逐步成為區(qū)域內部分學校教師的科研常態(tài)。《聚焦教科研》節(jié)目已經成為一個教師思維交流的平臺，一個科研專家、課題組成員和中小學教師的專業(yè)成長鏈。

除在鄭州教育電視臺定時播出外，在鄭州教育信息網、鄭州教育電視臺微信公眾號等平臺都可以隨時點播《聚焦教科研》節(jié)目，增加了播出的靈活性，滿足了基層教師科研學習的個性化需求，推動《聚焦教科研》成為廣大教師獲取科研知識的沃土和提升科研能力的平臺。

責任編輯：李英菁