FEG未來課堂環境下的 小學數學課堂教學實踐

張玉潔

數學學科具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性，而學生數學思維的形成需要經歷一個數學化的過程。在小學數學教學中運用FEG未來課堂，可以將隱性的數學關系顯性化，將抽象的數學概念具體化，對促進學生元認知具有積極的作用。同時，FEG未來課堂為學生創設了多元多邊互動的教學環境，更好地突出了學生主體，突破了傳統課堂教學的局限性，有效提升了學生數學學習效率。下面，筆者以《圓的面積》一課為例分析FEG未來課堂在小學數學個性化教與學中的具體運用。

課 例 呈 現

● 創設情境，導入新課

師：有一個放羊娃將一只小山羊用一根繩子拴在木樁上，它吃草的時候繃緊繩子繞了一圈（課件出示羊吃草的動畫）。請同學們想一想，小山羊最多能吃到多大面積的草呢？要知道小羊最多能吃到多大面積的草，其實就是求圓的面積。（出示課題，并板書課題）

設計意圖：用生活中的數學問題導入新課，為后面圓面積的學習奠定基礎。

賦能路徑：用播放視頻的方式呈現小羊吃草的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

● 互動交流，學習新知

1.溫故知新，方法遷移

教師從FEG未來課堂教師端進入資源庫，打開本節課資源文件夾，隨機調取兩名學生課前提前上傳的學習成果，并請他們上臺進行學習分享。

設計意圖：學生通過學習成果分享，發現新舊知識之間的聯系，理解轉化思想方法的遷移。

賦能路徑：應用資源庫實現靈活教學。

2.自主探究，推導公式

師：老師給大家準備了探究圓的面積的一些素材（圓以及把這個圓8等分、16等分的小扇形圖），放在云平臺資源庫里，請小組長下載下來，注意小組活動要求：①以4人學習小組為單位，用一個平板電腦操作，可以剪一剪、轉一轉、拼一拼，看能否把圓轉化成學過的圖形。②仔細觀察轉化前后圖形之間的聯系，并把它們之間的聯系記錄下來。③小組討論圓的面積計算推導過程，并記錄在平板電腦上。④全班集體交流公式的推導過程，把圓轉化成近似平行四邊形或長方形。⑤觀看微課視頻，分析轉化前后圖形之間的聯系，從而推導出圓的面積公式為：S=πr2。

設計意圖：本環節滲透轉化的思想，引導學生知道新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識可以解決新的問題。讓學生迅速回憶，調動原有的知識，從而推及圓的面積轉化成以前學過的平面圖形。通過微課視頻的觀看學習，得出等分的份數愈多，拼成的圖形就越接近平行四邊形，同時滲透極限思想。

賦能路徑：學生使用平板電腦操作，教師提前將學生推導操作需要使用的圓、圓的8等分、圓的16等分，以及微課視頻導入到資源庫中。教師端與學生端網絡連接后將該素材資源分享給學生。探究活動開始后學生在資源庫下載素材，然后直接在平板電腦上對圖形進行平移、旋轉、割補、拼組，進而推導圓的面積公式。學生完成操作以后，將截屏完成后的畫面上傳到資源庫中，實現全班同學資源共享。

● 練習應用，拓展提高

①基礎題：主屏幕再次出示小羊吃草圖，給出條件——繩長2米（接頭處不算），問這只小羊最多能吃多大面積的草？

②綜合題：外圓半徑是3分米，內圓半徑是2分米，環形的面積應該怎樣求呢？

設計意圖：基礎練習與情境導入相呼應，通過公式的應用和計算，讓學生計算出面積，培養學生的數學應用意識。拓展練習是在掌握圓的面積公式的基礎上，進一步發展學生的思維，激發學生的學習興趣，同時為下一節課環形的面積做好預習銜接。

賦能路徑：教師利用FEG未來課堂的上傳下發功能推送練習題，要求學生在平板電腦上在規定時間內完成任務。同時，利用即時反饋功能，教師能夠快速了解全班學生的知識掌握情況，方便做出有針對性的點評。

隨著媒體設備及教育軟件的不斷開發與使用，FEG未來課堂在小學數學中的應用日趨成熟，這使得學生自主學習、合作學習、探究學習以及個性化學習的教學理念得以有效實現。它為學生打開了更多的信息渠道，提供了一個更為廣闊的學習空間，滿足了學生對知識深度學習的需求，對提升教與學的效率具有重要的意義。