小荷才露尖尖角，詞學創新別樣紅

吳婷

微課程教學法倡導課前學習知識，課堂內化知識，通過目標管理、任務驅動、問題導向的學習設計策略，有效激發學生學習潛力，不僅有利于學生學習詩詞基礎知識，還有利于拓展綜合能力和發展核心素養，為日后較深層次地學習古詩詞打下堅實的基礎。筆者在“蘇州工業園區基于易加平臺的翻轉課堂（古詩詞教學專場）活動”中執教部編版小學語文六年級上冊第一單元《西江月·夜行黃沙道中》，初試微課程教學法古詩詞教學創新，對此深有感觸。現將有關做法與實踐感悟梳理成章。

● 課前學習設計

微課程教學法是翻轉課堂本土創新的理論和方法，包括課前學習設計和課堂學習兩個組成部分。其中，課前學習設計又包括自主學習任務單設計與配套學習資源開發兩個子項。

1.自主學習任務單設計

（1）提煉達成目標

達成目標與教學目標既有聯系又有區別，它是學生學習應該達到的認知程度、認知水平，或曰認知標準，而不是教師如何施教的目標。這與《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）所要求的“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”不謀而合。根據《課標》、教材及深層次學習詩詞的需要，筆者以學生學習為本位，按照由易到難的順序引導學生自學，提煉達成目標如下。

通過閱讀第9頁課文及其注釋、觀看配套學習視頻、完成“任務單”的學習任務，達到：

①能根據拼音讀準“鵲、蟬”的字音;能按筆畫順序書寫這兩個生字;了解其字義，能用“鵲”“蟬”組詞。

②能理解詞題，了解作者;能借助注釋和插圖，用現代漢語翻譯這首詞。

③能流利、有節奏地朗讀整首詞。

④能了解詞的基本知識，發現同類作品的共同點。

（2）設計學習任務

微課程教學法設計學習任務有兩個要求，一是目標管理，二是問題導向。目標管理即學習任務對應的達成目標;問題導向即以問題引導學生自學，以便達成相關目標。

筆者設計的《西江月·夜行黃沙道中》的學習任務包含四個“任務集”。

任務一：生字認識。包括讀、寫、組三個任務（如圖1）。

從讀音、寫字，以及考查對字義的理解這三個維度來認識生字，可以使學生會讀能寫、理解其意，還能夠創造性組詞，深化“認識生字”的意義。

任務二：詞意理解。包括“解詞題”“釋詞語”“翻譯詞”三個子項。“解詞題”包括兩個問題（如圖2）;“釋詞語”包括四個問題（如圖3）;“翻譯詞”旨在通過閱讀提升詞作理解的程度，對理解上有難度的句法，用括號加了提示（如圖4）。

任務三：意境誦讀。誦讀任務安排在“詞意理解”之后，意在通過閱讀理解，能想象著意境誦讀。具體任務分為四個步驟（如圖5）。

其中第三步為請家長欣賞。要求誦讀給家長聽，請家長點贊。意在引導親子互動，讓學生收獲學習成就感，營造良好的家庭學習環境。

任務四：詞牌把握。采取問題導向策略，包括三個問題（如下頁圖6）。

其中第三個問題屬于高階思維，一般教學中不會達到這個深度。但是，按照微課程教學法古詩詞教學創新的方法，學習知識需內化，唯有創作，才能既加深理解，又完成內化，因此，需要搭建必要的學習腳手架。這個腳手架就是“詞格”。考慮到這個問題有一定難度，因此輔以“提示”，建議學生從每一句的字數、平仄、押韻著手分析。

上述四個“任務集”力圖精準指向學習標的，是課前學習設計的第一個子項之核心。但是學生能否完成這些任務，達到閱讀理解的期望高度，是教師面臨的挑戰。筆者按照微課程教學法的要求，繼續搭建學習腳手架。這些腳手架包括提供“學習方法建議”和開發“配套學習資源”。

“學習方法建議”是自主學習任務單“學習指南”子項中的一個項目，旨在支持學生完成學習任務，因此，要根據完成學習任務的需要進行設計。在《西江月·夜行黃沙道中》的設計中，筆者給出了注釋理解法、停頓朗讀法、平仄朗讀法，并且將其作為完成學習任務的條件滲透在學習任務中，力圖體現由扶到放、以生為本的自主學習理念。注釋理解法有利于學生掌握讀懂詩詞的方法，養成獨立理解詩詞的習慣;停頓、平仄朗讀法有利于學生讀出節奏和韻律，體驗詩詞語感，為課堂學習從事創作做好鋪墊。

支持學生完成自主學習任務的多種學習腳手架中，最為重要的當屬配套學習資源開發。這是課前學習設計的第二個子項。

2.配套學習視頻開發

在微課程教學法中，學習資源開發采取“需求導向”路線，旨在為學生完成學習任務中那些完成起來可能會遇到困難的學習任務搭建有效的腳手架，促成高質量學習的發生。為此，筆者開發了兩個配套學習視頻。

微視頻1著重在詞意、朗讀任務中為學生搭建好腳手架，指導學生可以借助注釋，通過微視頻營造的情境去感知理解;指導學生采用停頓法、平仄法，想象著意境去誦讀。

微視頻2針對的是“任務四”。這是一個學習難點，錄制微視頻把《西江月》詞牌的格律知識梳理清楚傳授給學生，支持他們了解詞格，從而完成學習任務，為課堂學習中從事填詞創作做好鋪墊。

● 課堂學習設計

如果說，自主學習任務單和配套學習資源構成了學生從事課前自主學習的向導和資源，那么，課堂學習任務單則是學生從事課堂內化知識的任務驅動向導。

1.提煉達成目標

在微課程教學法中，課堂學習設計要指導學生完成內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養的任務，其達成目標必須具體精準，體現從課前自主學習到課堂互動學習在目標上的提升。為此，采取從鞏固自主學習成果出發，經過橫向拓展的進階，過渡到內化知識的設計策略。筆者設計了四個漸次提升的目標：

①通過完成檢測任務，鞏固自主學習的成果。

②通過完成進階作業，理解詞人熱愛自然和期盼豐年的百姓情感。

③通過填詞，掌握《西江月》的創作方法，能運用“多種感官法”寫出畫面感。

④通過作品展示活動，發現所創作的詩詞中的亮點與問題，養成人際溝通與交流的良好習慣，提高詩詞素養。

2.設計學習任務

一般來說，課堂學習任務包括檢測、進階和微項目學習三個內容。基于《西江月·夜行黃沙道中》的學情以及目標，筆者設計了四個環節的學習任務。

第一環節：自學檢測。包括誦讀詞作、判斷生字的讀音、理解字義、了解《西江月》的詞牌名知識和格律知識，以及翻譯《西江月》，既檢測學生自主學習情況，又幫助學生鞏固課前所學知識，為接下來的進階和創作打好基礎。判斷讀音、理解字義和詞牌及其格律知識的檢測任務如下頁圖7所示。

檢測既能幫助教師了解學情，又能幫助學生鞏固自主學習成果;既無需像常規教學那樣耗費大量的時間講授，又讓學生收獲了學習成就感。

第二環節：品悟詞情。這個環節考查學習之后的閱讀理解狀況，在思維層次上高于檢測，因此，采取問題導向的設計策略，提供《西江月·夜行黃沙道中》全文，并輔以資料袋（如圖8）。

第三環節：填詞創作。填詞創作的設計包括課堂創設情境的設計和課堂學習任務單的學習任務設計兩個方面。前者為“填詞創作”的情境腳手架，用于課堂創設情境，融PPT投屏顯示與教師語言渲染于一體，以便激發學生情感。由于時值秋季，課堂出示一組秋色圖片，于是，有了課堂秋色情境創設。課堂學習任務單的“填詞創作”任務設計為：根據我們的所見所聞所感……運用“多種感官法”，創作屬于你自己的詞作吧！

同時，附上創作表格（如圖9），標出包括平仄、用韻、格式的《西江月》詞格，方便學生按照詞格從事填詞創作。

第四環節：作品展示。課堂學習任務單中名為“展示準備”，要求小組推薦代表本組參加全班展示的人選，準備評價各組代表在全班展示活動中的表現（發現優點，指出不足，提出改進建議）。

第三第四環節屬于微項目學習內容。旨在內化所學知識、拓展綜合能力、發展核心素養。雖然在常規小學語文教學中并不要求詩詞創作，但是，隨著時代的進步，《課標》明確提出了傳承與弘揚祖國優秀文化的要求，培養詩詞素養應該成為應有之義。事實上，學生拿到自主學習任務單，看到“課堂學習形式預告”中的填詞創作任務就興奮不已，格外認真地完成自主學習任務，并且在課堂微項目學習中展示出他們的精彩。

3.設計學習方法

設計理念同自主學習任務單的“學習方法建議”，采取目標管理策略，支持學生完成上述課堂學習任務中有難度的任務。筆者推薦了“多感官審美”和“詞格規范”兩種方法。“多感官審美”引導學生拓展感知意象的途徑，便于揣摩作者的創作情感，也豐富學生的創作思路，以便他們在詩詞創作中多角度創作意象，努力達到有聲有色、形神兼備的境界。而“詞格規范”則為學生創作《西江月》提供規范，方便有興趣的學生課后修改、調整、潤色，也在學生心中播下“詞有詞格”的種子，為日后較深層次學習填詞打下基礎。

● 實踐感悟

1.收獲與成長

在運用微課程教學法引導學生進行詞牌創作的過程中，學生的表現相當踴躍，創作率也很高。學生紛紛提交自己作品，其中不乏讓人眼前一亮的佳作（如圖10）。

在這種學習方式下，學生將把詩詞學習看作是“品鑒”過程，又在品鑒過程中汲取養分，在創作中展現才華，其文學素養的提升出現了跨越式突破。相比之下，常規教學方式根本無法企及這樣的高度。相信隨著“詩詞品鑒—獨立創作—相互印證”這一學習流程的逐漸完善，學生的潛能將得到更加充分的發展，假以時日，必將能承擔起傳承與弘揚祖國優秀文化的重任。

2.反思與感悟

筆者以為，在今后的教學中，還應努力實現三個方面的突破。

①為學生提供開放的課堂。在實踐教學中，教師要尊重學生的興趣偏好，根據學生的成長特性，為其提供開放的課堂支持，鼓勵學生借助信息技術、微課資源和云渠道，完成自主學習、自主探索和自主發現，在更為開放的課堂中放開心靈，主動去汲取知識、應用知識和內化知識。

②引學生淬煉品質思維。在今后的教學中，應注重對學生思維的淬煉，使之能夠在活躍的課堂氛圍中，進行深入的獨立思考、獨立創作和獨立發散，能夠將所學知識用于創作表達，切實實現思維品質的全面提升。

③助學生提高核心素養。在實踐教學中，應當以學生為中心，鼓勵其進行詩詞創作，在創作中積累創作經驗，提高審美水平，傳承與弘揚祖國優秀文化，在自主學習、協作學習和探究學習中實現理解能力、感知能力、表達能力、創作能力等關鍵能力的不斷提升，在微項目學習中實現知識內化、溝通與交流能力提升，養成同伴互助激發智慧的學習習慣，實現自身核心素養發展。

正所謂，小荷才露尖尖角，詞學創新別樣紅。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]唐夢花.中學詩歌教學中翻轉課堂的實踐[J].教育信息技術，2014（05）：30-32.

[3]趙卉.不須歸？不愿歸！——微課程教學法視域下《漁歌子》一課的“翻轉”教學[J].中國信息技術教育，2017（18）：38-43.