基于核心素養(yǎng)的高中地理智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

蔡茂刑

[摘? ?要]隨著智慧課堂的普及，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為時(shí)代所需。文章在分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和總結(jié)智慧課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究如何從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教師素養(yǎng)、素養(yǎng)達(dá)成和教學(xué)效果五個(gè)維度構(gòu)建高中地理智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以改進(jìn)智慧課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中地理;智慧課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0085-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于教育教學(xué)，教學(xué)的理念、方法和手段都發(fā)生了巨大變化。智慧課堂正是順應(yīng)了時(shí)代的需求而出現(xiàn)。智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，因此，構(gòu)建或更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系已成為時(shí)代所需。本文對(duì)高中地理智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究和構(gòu)建，旨在為學(xué)校推廣和應(yīng)用智慧課堂或地理教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果提供借鑒。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的闡述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體[1]。區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境 、掌握地理規(guī)律以及分析人地關(guān)系的方法、思想、品質(zhì)和能力。地理實(shí)踐力是完成地理實(shí)踐活動(dòng)的品質(zhì)和能力。

高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[2]。

二、智慧課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

智慧課堂改變了傳統(tǒng)的備課、授課和聽(tīng)課模式，利用現(xiàn)代智能平臺(tái)和設(shè)備對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)參與者進(jìn)行精確感知和監(jiān)控，并對(duì)采集的信息進(jìn)行詳盡分析、整合和利用。智慧課堂較傳統(tǒng)課堂而言有以下優(yōu)勢(shì)：

1.立體互動(dòng)，及時(shí)反饋

傳統(tǒng)課堂大多是“教為主體”，課堂互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，消極地接受知識(shí)。智慧課堂能體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。教師在教學(xué)中是作為引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。借助智能化的平臺(tái)和設(shè)備，教師很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，智慧課堂的交流互動(dòng)方式較傳統(tǒng)課堂而言更加立體化、多元化，更加生動(dòng)靈活。師生之間、生生之間的交流互動(dòng)和信息傳遞方式更具多樣性。除了課堂內(nèi)交流，師生、生生間還可以通過(guò)智慧課堂的信息化平臺(tái)、移動(dòng)客戶端、云端平臺(tái)等進(jìn)行課外交流，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間全方位、無(wú)障礙溝通[3]。

在課堂提問(wèn)和作業(yè)批改方面，學(xué)生通過(guò)智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)提交答案或作業(yè)后，系統(tǒng)可以自動(dòng)批改客觀題，并會(huì)立即統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)平臺(tái)看到答題情況后能及時(shí)進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)，針對(duì)正確率低的題目還可以進(jìn)行講解并增加訓(xùn)練。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，智慧課堂對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)和快捷。有針對(duì)性的評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2.提升興趣，提高效率

智慧課堂依靠現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用智能化的教學(xué)平臺(tái)與設(shè)備，能為學(xué)習(xí)者提供海量的教學(xué)資源。智慧課堂教學(xué)形式新穎，內(nèi)容有趣味性和創(chuàng)造性，能把人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成熟的智慧課堂授課系統(tǒng)具有較強(qiáng)的兼容性，教師能方便地導(dǎo)入多種格式的文件，并設(shè)計(jì)和修改課件，同時(shí)系統(tǒng)能提供豐富的備課素材和集成多種實(shí)用的小工具，如繪制地球模型、測(cè)量?jī)傻鼐嚯x、繪制等高線和模擬洋流圖等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如能熟練應(yīng)用智慧課堂提供的豐富功能和應(yīng)用，就能有效提高課堂教學(xué)的效率和效果，如應(yīng)用隨機(jī)抽查、隨機(jī)分組、舉手、搶答、調(diào)查、討論和展示等功能，很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師和其他同學(xué)還可以進(jìn)行“點(diǎn)贊”或鼓勵(lì)，這能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.因材施教，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和原則。教師在傳統(tǒng)課堂中很難顧及學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教難以真正開(kāi)展。智慧課堂借助智能平臺(tái)和終端，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各種類型的習(xí)題、課件和優(yōu)質(zhì)微課。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，可以有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或推送資源。同時(shí)，學(xué)生也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。比如，教師可以根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，如拔高組、強(qiáng)基組等。

教師借助智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的自動(dòng)批改作業(yè)功能，能立即查詢、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，比如答對(duì)率等。通過(guò)平臺(tái)的作業(yè)或考試統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，教師可以很直觀地了解學(xué)生的整體和個(gè)體學(xué)習(xí)效果，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并能為學(xué)生提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)和答疑，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。

4.突破時(shí)空，移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者使用一定設(shè)備，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)[4]。目前普遍使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備有手機(jī)、PDA、筆記本電腦等。學(xué)習(xí)的形式有空中課堂、課程回播、學(xué)生在線提問(wèn)、教師在線解答、作業(yè)發(fā)送和分享等。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

智慧課堂相較傳統(tǒng)課堂具有很大優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也反映出一些弊端，如個(gè)別學(xué)生自控能力差，在課堂中會(huì)脫離軟件的限制，使用學(xué)習(xí)設(shè)備去做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這就要求教師做好監(jiān)管和引導(dǎo)。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)使用起來(lái)非常方便，效果也好，但凡事應(yīng)有度，如教師應(yīng)適度布置智慧課堂作業(yè)，過(guò)量的電子作業(yè)對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生危害。

三、當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的不足之處

目前，中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系或多或少地存在一些問(wèn)題，筆者通過(guò)收集本市多所中小學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行比較、分析后總結(jié)出如下一些問(wèn)題：

首先，不少學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還是根據(jù)舊的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程性質(zhì)和基本理念制定。不可否認(rèn)，這些教學(xué)評(píng)價(jià)體系在落實(shí)課程目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)達(dá)成情況以及反饋教師的課堂教學(xué)效果方面起著重要作用，并經(jīng)過(guò)了多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。但我們也要看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)舊的課程標(biāo)準(zhǔn)作了諸多修改，更提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)手段的出現(xiàn)，舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能很好地滿足課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)需求。

其次，很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其制定者主要是學(xué)校的教學(xué)管理部門，管理者更多的是從管理的角度出發(fā)，如多采用數(shù)據(jù)量化，方便統(tǒng)計(jì)比較，而教師的教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，很多時(shí)候是很難精確量化的。而且，站在管理者的角度，為了兼顧全校各個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)，最后制定出來(lái)的評(píng)價(jià)體系通常是沒(méi)有學(xué)科特色的通用型評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的是一些籠統(tǒng)的條款。

再次，“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”脫離。不少學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等教師方面的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。新時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，相應(yīng)增多關(guān)于學(xué)生行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”的結(jié)合。

四、構(gòu)建新型智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

在分析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，筆者對(duì)廣東省高中教學(xué)評(píng)估通用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了修改和完善，構(gòu)建了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的髙中地理智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。本評(píng)價(jià)量表遵循新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，同時(shí)兼顧易用性，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教師素養(yǎng)、素養(yǎng)達(dá)成和教學(xué)效果五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的一些表征行為、整體的課堂氣氛去判斷，盡量細(xì)化。評(píng)價(jià)滿分為100分，90分以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不合格。

教學(xué)設(shè)計(jì)部分主要評(píng)價(jià)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)或素養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)目標(biāo)要素的活動(dòng)和情境，同時(shí)圍繞目標(biāo)采取靈活的教學(xué)手段和方法的情況。教學(xué)設(shè)計(jì)維度占比為20%，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)要素，這三個(gè)要素體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中。其中前面兩個(gè)要素為通用型評(píng)價(jià)要素，第三個(gè)要素是結(jié)合智慧課堂的特點(diǎn)新增的專門用于評(píng)價(jià)智慧課堂在因材施教、精準(zhǔn)輔導(dǎo)方面的應(yīng)用的要素。

教學(xué)過(guò)程部分主要評(píng)價(jià)教師完成教學(xué)任務(wù)的流程。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)滿分為25分，在參照通用型評(píng)價(jià)要素的基礎(chǔ)上結(jié)合智慧課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，增加了諸如“設(shè)置情境教學(xué)、多樣形式提問(wèn)、師生或生生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況”等方面的評(píng)價(jià)。

教師素養(yǎng)部分是評(píng)價(jià)教師順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，除了教師必備的基本素養(yǎng)外，還新增了熟練操作使用智慧課堂系統(tǒng)的技術(shù)素養(yǎng)。

素養(yǎng)達(dá)成部分是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出地理學(xué)科特點(diǎn)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)高中地理基本知識(shí)和原理的掌握、對(duì)地理問(wèn)題的分析和解決能力、對(duì)地理工具與技術(shù)的應(yīng)用能力以及是否形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。

教學(xué)效果部分是授課者和評(píng)價(jià)者就本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，參照通用評(píng)價(jià)量表，不作修改。

五、結(jié)束語(yǔ)

在智慧課堂教學(xué)的新形勢(shì)下，更新或構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為時(shí)代所需。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教師素養(yǎng)、素養(yǎng)達(dá)成和教學(xué)效果五個(gè)維度設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一總的課程目標(biāo)，體現(xiàn)新課程理念，堅(jiān)持“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，除關(guān)注一些教學(xué)常規(guī)和教師基本素養(yǎng)外，還新增了針對(duì)智慧課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要素?？傮w來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)要素比較具體，可測(cè)量性、可操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)的目的是“以評(píng)促教”。希望本研究對(duì)改進(jìn)高中地理智慧課堂教學(xué)能起到促進(jìn)作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1][2]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

[3]? 董小倩，張小花.傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)對(duì)比研究[J]. 現(xiàn)代交際，2019（2）：12-13.

[4]? 鄭煒，厲毅.移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）：71-73.

[5]? 羅增幸.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）