思維導圖在體育微課程教學設計中運用初探

摘 要：在體育微課程教學設計中，運用思維導圖工具，以圖文并茂的形式將各知識點的相互關系簡潔、直觀地呈現出來，可有效提升設計效率。運用思維導圖工具，對微課程教學設計的前期準備環節各要素進行梳理，以知識點構成為主線，結合具體案例設計，對基于思維導圖的微教案、微學案等設計流程進行探討，旨在提高教師的教學分析和設計能力，推動體育教學改革與創新。

關鍵詞：思維導圖;體育;微課程;設計

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.008

隨著網絡技術的發展和移動終端設備的普及，微課程已成為學生學習和教師教學的重要資源，其“短”“小”“精”“活”的特點，受到了越來越多人的認可，它不僅豐富了課程的呈現方式，促進了線上、線下學習的融合，也使得優秀教學資源通過互聯網技術深入到偏遠鄉村、薄弱學校，促進了優質教育資源的共享。《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）在“實施建議”中提出：要嘗試在體育與健康課程中開展微課、慕課、翻轉課堂等教學，促進學生體育與健康的線上與線下相結合，為學生提供更多現代化的學習體驗……[1]。微課程作為一種新型的教學資源給體育教學帶來更多的變化，但如何研發出高質量的體育微課程一直困擾著廣大體育教師。思維導圖作為一種新的、有效的思維模式，可以將人們的思考過程用圖形的方式簡潔、直觀地表達出來[2]，具有很好的歸納、總結和分析功能。在體育微課程研發中，運用思維導圖進行設計表達，可以幫助老師梳理設計思路，明晰設計流程，更好地開展微課程的研發。

1 對體育微課程的認識

1.1 體育微課程的概念

體育微課程，即根據課程標準和課堂教學實際，基于體育教學內容中某個知識點或關鍵技術環節，在3-10分鐘的短視頻中把該知識點（環節）講精說透，讓學生聽懂學會，面向學生學習的獨立小課程和相關拓展內容。它是以微視頻為主要載體，教學目標明確、集中主題式微型學習資源包，除微視頻外，還包含有微設計、微學案、微資源、微評價等內容[3]，可整合于常規課堂教學，也可方便學生在移動終端進行自主學習使用。

1.2 體育微課程分類

根據體育微課程在教學目標、內容選擇、運用途徑及表現形式等方面的不同，體育微課程教學資源大致可分為四種類型：按課程性質分類，可分為理論型和實踐型微課程;按運用途徑不同分類，可分為課前自學型、課中觀摩學習型、課后復習鞏固型等微課程;按教師教學方法分類，可分為講解型、練習型、演示型、混合型等微課程;按制作方法不同分類，可分為拍攝型、錄制型和動畫型等微課程（圖1）。

作為一種教與學的資源，不同類型的體育微課程在實際教學中所起效果不盡相同，因此，教師在微課程研發與運用時，要根據教學目標、學情特征的不同，針對性地加以選擇使用，最大限度地激發學生興趣，鞏固強化知識，提高教學質量，促進教師的專業成長。

2 基于思維導圖的體育微課程教學設計準備

教學設計是教學活動得以順利進行的基礎，好的微課程設計可為教學活動提供科學的行動指導，確保教學目標的實現。一般情況下微課程的研發過程包含：分析準備、微課程設計、微課程開發與運用等幾個環節（圖2），其中，分析準備環節是做好微課程設計的前提，在這個環節中，教師需要對學生學習需求、學情特征、現有資源素材和存在不足等方面進行分析，還要對教學內容的知識點進行梳理與提煉，這樣不僅能增強微課程設計的針對性，也能保證后期制作與實施環節更加順暢和高效。

2.1 學生要素分析

在微課程研發之初，教師要了解學生的學習需求、身體素質、運動技能等現狀，這樣，才能增強教學設計的針對性、實效性，研發出來的微課程才能滿足學生的學習需要。學生要素分析主要包括學生需求分析和學情特征分析兩個方面（圖3）。

學生需求分析。了解學生的學習需求是制作微課程的起點，教師可以通過問卷、訪談等途徑進行了解，也可通過觀察學生練習過程中的面部表情來判斷學生對知識的接受和理解程度，還可通過檢查學生課后作業完成情況來了解學生的學習情況，保證設計的微課程貼近學生，學生易于接受。學情特征分析。微課程的教學設計必須考慮授課對象，所以了解授課對象的年齡、身體素質、已有知識水平、運動能力及學習態度等狀況很有必要，微課程的設計才能做到有的放矢，學生才能接受和喜歡，樂于參與到微課程的學習中。

2.2 教學內容梳理與提煉

教師對教學內容的各知識組成要素進行梳理和提煉，能夠較好地避免微課程內容選擇混亂、知識點零散的現象。在微課程研發中，教師要充分分析教學內容的知識組成和技術動作的特征、重難點和關鍵技術等（圖4），確定教學內容構建的邏輯主線，把教學內容按照邏輯關系劃分成多個相互聯系又彼此獨立的知識模塊，在此基礎上，將每個知識模塊進一步劃分為多個具體而獨立的知識點[4]，圍繞知識點要講授的學習內容建立相對應的微課話題，聚焦重難點、關鍵技術和易犯錯誤等，以便在短時間內講解清楚每個知識點。如：在挺身式跳遠微課程研發中，以該項目運動技術組成環節為主線，先將教學內容分解為助跑、起跳、騰空和落地等4個知識模塊，然后再細化各知識模塊所包含的知識點，針對知識點需要講授的內容進行微課程設計（圖5），這樣，能使微課程各知識點之間保持緊密的邏輯關系。

2.3 資源和約束條件分析

在這個環節中，需重點分析微課程研發所需要的時間、參與微課程的制作和評價的人員、微課程制作需要什么工具和輔助資源、現有素材資源、存在的困難與不足等，這些都需要教師提前思考和準備。比如，在計劃制作拍攝類微課程時，需要提前考慮攝像設備來源、已有素材資源、補充視頻素材、負責素材采集和攝像的人員、完成時間及后期制作人員等相關問題。

3 基于思維導圖的體育微課程教學設計實施

微課程設計是在完成前期分析準備的基礎上，設計出相對應的微課程教學設計（微教案）、學習任務單（微學案）、輔助學習資源（微資源）等內容[5]（圖6）。體育微課程設計的關鍵是如何用最短的時間，運用最佳的教學策略組織獲得最好的教學效果。

下面以《排球：正面雙手墊球》微課程設計為例進行探討。通過對正面雙手墊球技術組成的梳理，初步提煉出該技術動作的知識結構圖（圖7）。

微課程教學設計（微教案）主要基于各知識點進行教學設計，好的微教案設計是產生一個好的微課作品的基礎;在設計過程中，教學目標的確定和教學策略設計等需圍繞知識點展開，基于思維導圖的微教案設計是以知識點構成為主線，將教師的教學策略、過程等設計思路表達出來，清楚呈現出教學策略與知識點之間的邏輯關系，使設計的教學策略能夠緊緊圍繞教學目標的實現來進行（圖8）。

學習任務單（微學案）是由教師設計，指導學生自主學習的方案，即學生通過自主學習達到掌握學習內容的維度和程度，它為學生的自主學習搭建了框架與平臺。學習任務單設計的重點是強調學生對學習目標的達成情況（圖9）。

輔助學習資源（微資源）主要包含素材課件、拓展練習、練習檢測評價等，它能讓課堂上的正式學習與課外的自學連續并統一起來。此外，教師也可將相關資源素材或網站地址鏈接等信息在微教案的結尾部分告訴學生，方便學生在課后自主學習時使用。

4 結語

將思維導圖應用于體育微課程教學設計不僅可以幫助教師厘清設計思路，使得原本較復雜的設計環節變得清晰、可視，提升工作效率，也培養了教師分析、歸納及綜合運用知識的能力。思維導圖不僅是思維引導工具，更是一種思維方法，廣大體育教師可將這種高效的思維方式運用到體育學科的教學中，幫助學生構建完整的體育知識架構，引導學生自主學習，培養學生的創新思維，使學科核心素養養成真正落到實處。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：79.

[2]柯純.巧制思維導圖提高課堂實效[J]，江蘇教育（中學教學版）.2016（43）：70-72.

[3]王戈.微課在初中信息技術“課內翻轉”教學方式中的應用[J]，中小學信息技術教育.2014（07）：130-133.

[4]宋潔化等.微課知識結構和教學模式設計[J]，實驗室研究與探索.2020（06）：190-192.

[5]溫興誠.小學高年級數學微課的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

基金項目：安徽省教育信息技術研究2020年立項規劃課題“普通高中體育與健康學科數字化教學資源建設及有效應用的實踐研究”（項目編號：AH2020152）

收稿日期：2021-05-21

作者簡介：姚琢（1966-），男，安徽宣城人，高級講師

研究方向：體育教學與健康促進