幼小銜接視角下小學數學教學模式探析

劉莉娟

摘 要：幼小銜接階段是兒童思維認知、學習能力快速提高的關鍵階段，在數學學科教育教學中保證合理有效的銜接，可以為后續系統化的數學學習打好基礎。文章主要分析小學與幼兒園教學之間的差異和區別，在幼小銜接的視角下，思考有效的教學模式。包括了解學生數學基礎，生活化策略的實踐以及對學生學習興趣進行解析，關注師生關系等有效策略，以期數學高效課堂的構建做出貢獻，助力學生的良好發展。

關鍵詞：幼小銜接;小學數學;教學模式;兒童

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0185-02

【Abstract】The stage of convergence between kindergarten and primary school is the key stage for the rapid improvement of children's thinking cognition and learning ability. To ensure a reasonable and effective convergence in mathematics education and teaching can lay a good foundation for the follow-up systematic mathematics learning. This paper mainly analyzes the differences and differences between primary school and kindergarten teaching，thinking about effective teaching mode from the perspective of kindergarten connection. It includes understanding the students' mathematics foundation，the practice of life strategy，the analysis of students' interest in learning，and the attention to the relationship between teachers and students.

【Keywords】The connection between young and primary schools;Primary school mathematics;Teaching mode;Children

數學是一門基礎教育階段十分關鍵的學科，有著較強邏輯性，所以需要合理、連貫且系統的展開學習才能達到最佳教育效果。而在幼兒園階段，教師對簡單數學知識的講解，更多會采用教具、游戲活動、角色扮演等方法，但是小學階段并不會使用太多教具，也不會像幼兒園教師一樣去聲情并茂地細致講解，所以容易出現因為幼小銜接轉變落差太大而出現兒童學習效率偏低的情況，給小學數學教學工作帶來一定困難。所以，本文將首先分析小學數學教學與幼兒園數學教學之間的差異，然后基于這些方式提出具體可行的小學數學教學模式及策略，希望能為小學低年級數學教師在做好幼小銜接工作時能有一定參考。

1.小學與幼兒園的數學教育差異

縱觀小學與幼兒園在開展數學教育教學活動方面的實際情況，可明顯看出有以下差異：一是教育目標。幼兒數學教育將“體驗數學在生活中的有用與有趣”作為目標，而小學則將培養學生數學基礎知識、基本技能、基本數學思想等作為目標，前者更注重興趣與體驗，而后者更看重基礎知識與技能;二是教學內容。幼兒園數學教學內容主要為數、量及數量關系，形狀與空間關系，數學方法運用等方面;而小學數學教學內容主要有數與代數、圖形幾何、統計與概率等等。整體來看，幼兒園大班階段與小學一年級數學有一定重合地方，不同就在于小學數學內容相對來講更加深入與細化，知識結構性更強，有更為系統的數學學科體系;三是教學方法。幼兒園基本上以游戲的方式讓幼兒在玩樂中學習數學知識，比如教10以內的數字會采取教唱兒歌的方式去吸引幼兒學習，而小學數學教學則更多是講解、練習的方法，很少在課堂上開展長時間的游戲。此外，幼兒園教師布置的作業以趣味性、操作性為主，而小學數學作業更多是書面形式。

2.幼小銜接視角下小學數學教學模式

（1）了解學生數學基礎，延續幼兒園教學經驗

剛剛升入小學的學生由于有著不同的幼兒園學習背景，所以在數學知識基礎方面會呈現出參差不齊的情況，有的學生所掌握的數學知識甚至已經超過小學一年級水平，而有的學生的數學基礎幾乎沒有。如果教師完全忽略這一差異而直接按照既定的小學數學教學大綱展開教學活動，極有可能導致學生在數學學習中出現兩極分化的情況。所以，作為小學數學教師，一定要在開學之初對學生的數學基礎進行全面了解，通過問詢、測試等手段進行了解，然后對學生進行合理分層。同時，還要對教學內容進行合理增刪與合并，部分幼兒園已經講過的簡單計算且學生已經掌握的內容可適當刪減。針對不同層次的學生可給予不同的學習要求，對他們的學習進度保持關注，多加鼓勵去增強學生的數學學習自信心。

小學數學教師有必要去了解幼兒園大班的教材，比如在大班教育期間，一般會向兒童講授1～20以內的不進位加減法、順序排列、大小比較、認識幾何圖形、認識人民幣、口算10以內加減法等內容，而小學一年級數學教材中會有一部分與這些內容重合，僅進行了一定深入，所以教師要找準其中的聯系，并且由幼兒教育的直觀圖示運算向小學教育的抽象數字運算轉變。此外，小學數學教師也要適當了解幼兒園大班教學方法及模式。比如，幼兒園教師在講“10以內的加減法”相關內容時，基本上會采取游戲、角色扮演等教學方法，比如雪地里有5只小動物，過一會又來了2只小動物，讓學生在扮演游戲中去算一算一共有幾只小動物。作為小學數學教師，則要改變這種教學方法，有意識地去培養學生的抽象邏輯思維能力。此外，小學數學教師還要把握好在幼兒園教學中存在的不足，比如很多小學在脫離了教具和手指以后，很難進行心算;學生上課注意力不集中，始終要教師不斷調動興趣;自主完成作業能力較弱，需要同學或家長共同完成等等，這些都需要教師全方位了解且在今后教學中加強克服。