反思視角下的小學語文新課改呈現的問題

牟克平

摘 要：近些年來，隨著新課改的不斷深入推進，支撐新課改的各種教育教學理念，如建構主義、人本主義等理論也逐漸走進了我們的教育教學生活。本文主要基于一線小學語文教師的認知，對于小學語文新課改中出現的教學評價、教師專業素養、學生需求和家庭因素等四個典型問題進行反思，并就其問題從“快樂學習”、“以人為本”等的層面出發，為實踐教學提供一些思路。

關鍵詞：小學語文 ;新課改 ;以人為本 ;反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0141-02

【Abstract】In recent years，with the deepening of the new curriculum reform，various educational and teaching concepts，such as constructivism and humanism，have gradually entered our educational and teaching life. Based on the cognition of Chinese teachers in primary schools，this paper reflects on four typical problems，such as teaching evaluation，teachers' professional accomplishment，students' needs and family factors，and provides some ideas for practical teaching from the aspects of "happy learning" and "people-oriented "，etc.

【Keywords】Primary school language;New curriculum reform;People-oriented;Reflection

毫無疑問，新課改更新了我們的師生觀、課堂教學觀等一些傳統觀念，給我們的基礎教育改革帶來了新的視角和選擇。但是，我們不得不承認的是，它也給我們的教育教學帶來了新的挑戰，如怎樣評價考試成績、如何踐行“快樂學習”、如何實踐“以人為本”等。結合自己多年的小學語文教學經驗和課后反思，尤其是結合新課改的“以人為本”理念的嘗試和實踐的直接經驗和間接經驗，筆者對于上述問題也逐漸有了一定的相對清晰的認知和反思。

1.考試成績的評價機制問題

（1）在教學評價對象認知上存在一定程度的矯枉過正

在新課改開展前的唯成績論就是非常典型單一性評價機制。當時，在我們基礎教育領域，考試成績幾乎是評價學生的唯一標準。但是，隨著教學工作的不斷深入，我們發現，這樣的唯一性評價標準往往顯得過于武斷，以致于我們經常“看走眼”：明明是個成績非常優異的同學，怎么轉眼間就變成了所謂的高分低能、有知識沒文化的“代言人”？我們的基礎教育學生評價似乎走向了某種極端。新課改的推行確實是一場及時雨，它為我們指明了教育教學的大方向，也解釋了我們傳統教育之所以出現問題的原因之一：教學評價的單一性。時至今日，新課改從開始到今天已經真正過去整整十年了，回頭看看我們的小學語文教學，卻發現在某種意義上其實我們部分一線課改教師是從一個極端走向了另一個極端：從“成績唯一論”到“成績無用論”間的“急剎車→掉頭”讓我們更加迷茫于我們教育和培養學生的標準究竟是什么。我們的教學評價已經開始出現了一定程度的矯枉過正問題。

（2）新的評價標準：核心素養及其內容界定

“有文化沒素質”是用來詬病我們的基礎教育的一個非常常見的話語，大有一棒子打死基礎教育成果之嫌疑。在我們的基礎教育領域，為了盡量避免被批評，素質教育的旗幟一直被舉得很高，2016年9月中國學生核心素養內容被公布以后，素質教育總算是有了相對比較具體的內容。然而，從可操作性來說，該核心素養的可解釋空間依然非常廣闊，可以說只要有足夠的邏輯能力和辯證能力，任何一門學科中的任何知識點都可以靠近素質教育，同樣，當教師個人能力不夠的時候，任何在具體學科中實踐素質教育的解釋都顯得蒼白無力。簡而言之，核心素養實現的彈性非常大，且主要掌握在教師手里。作為課堂教學的協助者、腳手架角色的教師，如何實踐核心素養來評價自我、評價學生，在當下依然處于自說自話的階段：高校教育科研人員、一線教師均處于自行運轉和實踐的狀態，尚未形成良好的溝通和互動機制。

（3）怎樣理性看待考試成績的問題

還有語文教師不重視學生的卷面考試成績，只講學生平時表現的問題。盡管我們一直在強調評價學生不能以成績作為唯一的標準，但是迄今為止成績依然是最主要的評價標準之一，這點我們是不能忽視的。另外，我們每一個階段的學習情況往往是通過成績來衡量的，如果教師不重視考綱和課標的方向性，各行其是，最后受傷的往往是學生和家長。這則是典型的教學目標不明確的表現，也是非常不負責任的行為。

回頭再研讀相關“源頭”文件后，我們發現，其實成績依然是評價學生的最主要的標準，我們完全沒有必要將之“妖魔化”，更沒有必要用所謂的“陰謀論”視角看待成績。其實從某種意義上來看，成績確實是有資格成為我們評價學生的最主要標準的。至少在我們的小學語文教學中，很多基礎性知識點往往是需要以成績的形式來衡量的，甚至是學生的一些基本素養也是需要借助文字的力量得以表達和詮釋。從這個角度來看，也許我們從一開始會錯了“新課改”的意，樹錯了“改革”的對象，我們也許更應該考慮的是如何豐富“分數”的內涵。

2.教師自身的專業素養問題

同樣都是一線小學語文教師，為什么在新課改過程中有些表現更加出色，有些卻節節敗退，教學效率還沒有課改前好呢？我們認為這跟教師個人的專業素養關系很大。