初中語文閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

余文香

摘 要：教育改革背景下，初中語文閱讀中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式具有極其重要的價值。基于教育改革的需要，初中語文教師要立足閱讀文本，緊密結(jié)合閱讀目標，巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂閱讀模式，發(fā)揮學生在語文閱讀中的主觀能動性，全面提高語文閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0091-02

【Abstract】Under the background of education reform，the construction of flipped classroom mode in junior high school Chinese reading is of great value. Based on the needs of education reform，junior high school Chinese teachers should base on reading text，closely combine with reading objectives，skillfully construct flipped classroom reading mode，give play to students' subjective initiative in Chinese reading，and comprehensively improve the quality of Chinese reading.

【Keywords】Junior high school Chinese;Read;Flipped Classroom

現(xiàn)代教育改革力求構(gòu)建“以學生為主體”的“讓學”課堂，改變過去教師滿堂灌的知識傳授式教育模式，通過發(fā)揮學生學習主觀能動性，達到提高教育質(zhì)量的目的。核心素養(yǎng)視角下，“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力”等共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的四個維度，由此可見，“學習能力”如今已經(jīng)成為了教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型的“以學生為主體”的教學課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂模式整合應(yīng)用于初中語文的閱讀教學，對發(fā)揮學生語文閱讀的主觀能動性，提高學生語文閱讀的質(zhì)量具有重要的指導作用。本文立足初中語文閱讀，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的意義、影響因素及其對策。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學后教”的教學課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在語文閱讀的過程中，可以結(jié)合教師的教學任務(wù)、借助微課視頻等開展自主學習，對相關(guān)的學習內(nèi)容有初步的認知，同時不懂的地方做好標記。在正式的課堂教學中，教師不再字斟句酌地給學生講解知識，而是和學生展開交流和討論，深化對重難點知識的認知，實現(xiàn)既定的教學目標。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種典型的以學生為主體的教學模式，是對傳統(tǒng)教學課堂的反轉(zhuǎn)和顛覆，對全面提高語文閱讀教學的質(zhì)量具有積極的促進作用。

2.初中語文閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的價值

（1）因材施教，以學生為主體

新課程改革背景下，“以學生為主體”成為了現(xiàn)代教師教學的目標和使命。基于新課程改革的思想，初中語文教師的閱讀指導，應(yīng)當改變過去歸納中心思想、段落大意的教學模式，改變知識傳授和灌輸?shù)慕逃Ｊ剑局爸黧w性、啟發(fā)性”的教育原則，啟迪學生語文學習的思維和智慧，提高語文教學的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，不僅充分強化了學生在語文閱讀中的主體地位，同時還有助于實現(xiàn)因材施教的目標。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式有一個極其重要的環(huán)節(jié)，即課前準備環(huán)節(jié)，學生將結(jié)合教師的教學任務(wù)，通過看微課、自主搜集和查找資料等方式，對閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學的過程中，學生對知識的吸收更加有的放矢。這種充分預(yù)習的教學模式，無論是優(yōu)異者還是后進者，都能夠跟上教學的進度，實現(xiàn)因材施教的教育目標;另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學習、課堂合作學習”模式，即在課前準備環(huán)節(jié)，學生自主學習，而在課堂教學環(huán)節(jié)，教師不再進行知識的傳授和灌輸，而是結(jié)合某個啟發(fā)性、可討論性的問題引導學生思考、交流和討論，在此過程中建構(gòu)學生對知識的整體認知。

（2）豐富教育資源，拓展知識視野

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種現(xiàn)代化教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前準備環(huán)節(jié)中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也可以結(jié)合微課、云課堂等進行學習，學生學習的資源已經(jīng)不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時，在課堂教學中，學生獲取知識的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過與同學之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學習不同的思路和方法，讓學生在學習知識的過程中，有不同的思考和見解，進而達到拓展學生知識視野的目的。

3.影響翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的因素

理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文閱讀教學中的構(gòu)建具有極其重要的意義。然而，就實際的教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的有效性，取決于很多因素，具體如下：

（1）上網(wǎng)條件

翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的就是相關(guān)的教學視頻等資源在課前的發(fā)布，往往需要網(wǎng)絡(luò)傳輸。教師上網(wǎng)受限，則上傳分享不了。學生上網(wǎng)受限，則無法接收到老師指定的資源。總之，翻轉(zhuǎn)課堂實施，有賴于師生雙方暢通的上網(wǎng)環(huán)境。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就上網(wǎng)條件而言，城市學校的學生要分兩類。一是以本地定居家庭子女為主的學生，一般家里都有較好的寬帶WIFI，上網(wǎng)條件較好。二是流動民工子女為主體的一部分學生，由于是租房居住，基本上處于“居無定所”的狀態(tài)，所以家里一般不會安裝寬帶，上網(wǎng)條件就非常受限。而在廣大的農(nóng)村，雖然廣電事業(yè)已有較好的發(fā)展，已實現(xiàn)了閉路電視村村通戶戶通，但和電視信號同線路的寬帶網(wǎng)要額外付費，許多家庭或由于經(jīng)濟不足的原因，或由于自身觀念的原因，一直未選擇開通寬帶服務(wù)，所以學生要想在家里上網(wǎng)是十分困難的。整體上看，城市里靠中心城區(qū)的學校由于流動民工子女相對較少，總體上具有穩(wěn)定的上網(wǎng)條件。對這些學生來說，開展翻轉(zhuǎn)課堂就相對無障礙。但對于城郊學校和農(nóng)村學校，翻轉(zhuǎn)課堂的開展就相對困難。