小學(xué)課堂教學(xué)中微課的使用現(xiàn)狀及歸因

李守宏

摘 要：現(xiàn)代技術(shù)手段極大轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)的模式，微課以其靈活、高效等的優(yōu)勢(shì)得到較為普遍的應(yīng)用。在小學(xué)課堂當(dāng)中，微課應(yīng)用也相對(duì)常見(jiàn)，但微課的使用也存在著一些問(wèn)題，如師生的微課認(rèn)知問(wèn)題、微課精品資源建立問(wèn)題等。本文基于對(duì)于微課的基本認(rèn)識(shí)，以縣級(jí)中心小學(xué)教師做研究對(duì)象，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中微課使用現(xiàn)狀，并對(duì)小學(xué)微課中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)課堂教學(xué);現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）19-0021-02

【Abstract】modern technical means have greatly changed the mode of education and teaching，and micro-class has been widely used with its advantages of flexibility and efficiency. In the primary school classroom，the application of micro-class is relatively common，but there are some problems in the use of micro-class，such as the cognitive problems of teachers and students，the establishment of micro-class quality resources and so on. Based on the basic understanding of micro-class，this paper briefly analyzes the present situation of micro-class use in primary school classroom teaching，and attributes the problems existing in primary school micro-class.

【Keywords】Microcourse;Primary classroom teaching;Status quo

2006年，可汗學(xué)院的制作和錄制的視頻似乎在一夜之間風(fēng)靡全球，尤其受到全球年前學(xué)子的追捧。年輕人作為未來(lái)國(guó)際社會(huì)的希望和建設(shè)者，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”式的微課正好迎合了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求和渴望，也符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在今天我們的中小學(xué)中，微課已經(jīng)或多或少地介入了我們的課堂教學(xué)，且在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、教學(xué)效率提升等問(wèn)題上，發(fā)揮著不可小覷的作用。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是在培育全科型教師的大潮流和趨勢(shì)下，微課將會(huì)在學(xué)科知識(shí)的“聯(lián)通”問(wèn)題上扮演重要橋梁紐帶作用。

1.何謂“微課”

所謂微課，即Mini course，該提法最早出現(xiàn)于美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，指的是60秒的小課程。1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)提出了一分鐘演講的概念，這也算是微課的一種發(fā)展。微課真正為大眾所熟知并風(fēng)靡全球則是2006年可汗學(xué)院錄制的微課視頻。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，微課是一個(gè)舶來(lái)品，它于2011年為廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師引入。目前對(duì)于微課的定義見(jiàn)仁見(jiàn)智，在學(xué)術(shù)界得到普遍認(rèn)可的觀念便是美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的被稱為1分鐘教授的戴維彭羅斯提出。他認(rèn)為微課是指以建構(gòu)主義理論和方法為支撐，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為平臺(tái)的教學(xué)方式，從本質(zhì)上改變了教學(xué)形式。關(guān)于微課的定義，在學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)，因此我們?cè)诖瞬辉偌右再樖觥５菬o(wú)論何種定義，他們都具有以下的共性：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間短。當(dāng)前微課錄制的視頻一般都是5～8分鐘。第二，內(nèi)容容量小且集中。微課一般都是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展。第三，有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。麻雀雖小，五臟俱全，一般完整的課堂所具備的要素，微課都有。因此又有人將微課稱為正常課堂的壓縮版。第四，微課學(xué)習(xí)時(shí)空靈活，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

時(shí)至今日，微課已經(jīng)形成了一套從理論到實(shí)踐的非常完整的體系。其中建構(gòu)主義教學(xué)理論、布魯姆教育目標(biāo)分類理論以及多元智能理論掌握，學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)金字塔理論，都可以充當(dāng)微課學(xué)習(xí)的理論支撐和依據(jù)。

2.小學(xué)課堂教學(xué)中微課使用現(xiàn)狀

為了能夠更加精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課教學(xué)存在的各種問(wèn)題，我們主要采用了文獻(xiàn)閱讀和實(shí)地調(diào)研法。我們選擇了我縣各中心小學(xué)，為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和有效性，我們將該學(xué)校所有教師作為調(diào)查對(duì)象。

現(xiàn)將調(diào)查過(guò)程中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要?dú)w納和總結(jié)如下。

第一，微課使用目的調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)教師是將微課作為教學(xué)的輔助工具使用。部分教師將微課視頻在課前播放作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)或?qū)雰?nèi)容。這部分老師反應(yīng)，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，備課還是非常有效的。它一方面將小學(xué)生的注意力從課堂之外的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)，另一方面對(duì)于教師而言也有充分足夠的有時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。最為重要的是，微課從聲音、圖片等各個(gè)方面出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性發(fā)揮了重大作用。也有部分教師將微課作為復(fù)習(xí)輔助工具。教師可以在課前就把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容濃縮到微課中，在課前用幾分鐘的時(shí)間呈現(xiàn)給大家，這就在很大程度上節(jié)

約教學(xué)時(shí)間。還有教師借助微視頻對(duì)比教學(xué)。而這種對(duì)比就非常符合多元智能理論的教學(xué)理論，該理論認(rèn)為，人類的智力并非一個(gè)而是一組，這一組中就包括言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等。微課則在很大程度上能調(diào)動(dòng)上述智能，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的智能水平在教學(xué)中各取所需，每個(gè)人幾乎都從自己擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域去汲取到一定的知識(shí)。還有部分教師將微課作為復(fù)雜抽象概念等知識(shí)講解的渠道，在很大程度上將抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化。