淺析分層教學在初中物理課堂教學中的實踐與應用

張昭君

摘 要：分層教學要求在新授課、練習課和復習課上均嘗試采用學生分層、教學內容分層的教學模式，并且要求教師能夠全面提升教學管理的技巧，要在合理范圍內擴大常規課堂教學，高效地將分層教學理念融入初中物理教學體系中，全面提升學生的物理科學素養。本文分析了分層教學在初中物理課堂教學中應用的可行性，總結了分層教學在初中物理課堂教學中的實踐方式，探索了分層教學在初中物理課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：初中物理;分層教學;可行性;實踐;應用;策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0071-02

【Abstract】 Stratified teaching should try to adopt the teaching mode of students' stratification and teaching content stratification in the new teaching，practice class and review class，and require teachers to improve the skills of teaching management in an all-round way. It is necessary to expand conventional classroom teaching within a reasonable range，efficiently integrate the concept of hierarchical teaching i nto the junior high school physics teaching system，and comprehensively improve students' physical science literacy.This paper analyzes the feasibility of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching，summarizes the practice of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching，and explores the application strategies of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching.

【Keywords】Junior high school physics;Stratified teaching;Feasibility;Practice;Application;Strategy

在初中物理課堂上實施分層教學，就是教師依據學生的學習情況，將學生劃分成水平相近的群體來組織教學活動的教學模式，分層教學在初中物理課堂教學之中有著廣泛的應用，能夠有效提升初中物理教學課堂的效率，培育更多優秀的物理人才。

1.分層教學在初中物理課堂教學中應用的可行性

（1）理論可行性

分層教學理論依據了科學教學理論，特別是中國傳統教育觀點之中的“因材施教”的原則，這是分層教育的基礎，是開展因材施教的具體落實點，能夠讓教師將學生分成不同的層次，開展不同內容的物理學知識教學，確保學生的成績差距能夠不斷縮短。

（2）實踐可行性

分層教學的實踐依據就是在合作學習模式和探索教學模式的成就基礎上形成的，合作學習的良好教學模式能夠讓分層教學有群體學習的模是，探索教學的模式則是能夠提供給學生更多的自主學習空間，在這些成功教學經驗的基礎上，分層教學在初中物理課堂上完全可以開展。

2.分層教學在初中物理課堂教學中的實踐

（1）新授課教學實踐

分層教學方法在初中物理課堂教學之中的應用要重視在新授課中進行分層設計，保證在新授課的教學目標設立、教學流程設計等都有分層思考，力求緊扣學生的最近發展區，運用建構主義理論指導教學。例如：《聲音的產生與傳播》的教學過程中，為了讓學生感受到聲音的傳播形式，教師準備了很多小實驗活動，包括用手輕觸發聲的音叉，手有什么感覺;讓發聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況;用細線將鉛筆系在音叉上，音叉發聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況;用細砂撒在桌面上，用小錘敲擊桌面時發聲的同時觀察砂子的情況。。這樣四種形式不要分層讓每個小組完成一樣，這是不符合分層教學要求的，而是要讓全體同學都完成這四種實驗活動，然后讓學生能夠分層進行實驗探析。第一層同學完成實驗，書寫實驗報告，并且探尋出聲音產生與傳播的基本規律;第二層的同學要讓學生能夠順利完成實驗，撰寫實驗報告，提出自己的疑問;第三層次的同學只需要完成實驗，記錄實驗過程就可以了。然后教師通過集體交流，自然地讓全體同學都理解了這節課的知識。其次，在落實分層教學的過程中，教師要重點關注物理概念在學生知識體系中的建構過程，關注各個層次學生的學習反饋，力求達到理想教學效果。另外，為了確保學生更好地在分層教學之中得到最大的收獲，教師可以使用微課來進行教學。目前，微課的使用可以在課堂上展示，也可以通過網絡進行線上教學的展示。新授課的教學過程中這兩種方式都要采用，課堂上展示是為了讓學生能夠自己進行問題的理解;線上的教學模式則是可以給分層教學提供多種可能，讓后進生提前理解知識點;讓優等生借助微課提前學習，課堂上能夠得到更好的學習效果，并且幫助小組同學進行拓展學習;讓中等生學會自主學習，提升課堂上的理解能力。總之，分層教學在新授課之中的使用要重視微課的利用，學生比較喜歡微課這種教學形式，尤其喜歡視頻演示和動畫演示這兩種形式，通過微課的使用學生課后自學的自覺性有所提高。