超星學(xué)習(xí)通在C語言翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究

陳名濤，吳偉輝

摘要：將“學(xué)習(xí)通”平臺應(yīng)用到C語言程序設(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，實現(xiàn)教學(xué)資源整合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)移動化和碎片化。同時，本文探討了“學(xué)習(xí)通”應(yīng)用于C語言程序設(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該平臺為教學(xué)提供信息和數(shù)據(jù)化的支持，有利于促進教師的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;翻轉(zhuǎn)課堂;C語言;課程教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0185-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為越來越受歡迎和被認可的教學(xué)模式之一，將傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變[1-2]。

C語言程序設(shè)計課程作為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在機械類的課程內(nèi)容設(shè)置中具有重要的地位，尤其是后續(xù)課程《微機原理與應(yīng)用》的必備知識，C語言編程能力直接影響機電一體化、自動化和智能化等相關(guān)項目的開展。為此，采用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，需要借助超星學(xué)習(xí)通、慕課和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)課程標準和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式與方法，將課程資源整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)移動化和碎片化。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成教學(xué)過程一些煩瑣而重復(fù)的工作，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，本文以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對《C語言程序設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。

1 目前C語言程序設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

1.1知識內(nèi)容枯燥乏味

C語言程序設(shè)計課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，尤其需要學(xué)生掌握的編程語法規(guī)則，學(xué)生普遍認為該內(nèi)容難記、枯燥乏味。一旦學(xué)生沒有掌握好語法規(guī)則，導(dǎo)致后續(xù)的三大結(jié)構(gòu)程序、數(shù)組和指針等內(nèi)容難以跟上，同時，上機編程實操無從下手，讓學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情[3-4]。

1.2教學(xué)形式單一

由于課時少，教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師為主，采用“滿堂灌”的講授法教學(xué)，學(xué)生沒有足夠時間理解和消化知識點，教師也未能及時和動態(tài)了解學(xué)生對知識的接受程度以及理解知識點存在的偏差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高[5]。

1.3教師和學(xué)生互動少

由于傳統(tǒng)教學(xué)以“滿堂灌”的教學(xué)形式，導(dǎo)致教師和學(xué)生在上課過程中，沒有太多時間交流和互動，學(xué)生一旦在某些知識點沒有跟上，注意力容易分散，學(xué)生則出現(xiàn)上課玩手機、開小差等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法提升，教師教學(xué)改革的積極性也下降。

2 超星學(xué)習(xí)通在C語言程序設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用

2.1課前預(yù)習(xí)

在課前，將教師錄制視頻或者網(wǎng)絡(luò)資源放在學(xué)習(xí)通平臺，并將其設(shè)置為任務(wù)點，讓學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)。每次預(yù)習(xí)內(nèi)容主要通過觀看短視頻的方式完成，只需要手機就可以學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，能夠讓學(xué)生利用碎片化時間和移動化空間完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

此外，教師可以通平臺終端，查看班級預(yù)習(xí)的情況，比如完成人數(shù)（如圖1所示）、未完成預(yù)習(xí)的學(xué)生、每個學(xué)生觀看的視頻的時長（如圖2所示）等信息，預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)化便于教師掌握每位同學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)效果，調(diào)整后續(xù)課堂的教學(xué)重點內(nèi)容和方式，并在后續(xù)課堂互動中有針對性地提問未預(yù)習(xí)的學(xué)生，為教師提供非常便利的工具，是傳統(tǒng)教學(xué)中難以實現(xiàn)的。

2.2課上教學(xué)模式

2.2.1發(fā)放題目，讓學(xué)生帶著問題閱讀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了檢驗學(xué)生聽課效果，教師通常先將知識點講授，然后讓學(xué)生做習(xí)題的方式，檢驗學(xué)生掌握知識的程度，最后老師進行習(xí)題講解。因為知識點過多，該方式使得學(xué)生對習(xí)題產(chǎn)生畏難情緒，所以學(xué)生不愿意多思考，等著老師講解答案，難以檢驗學(xué)生掌握知識的程度。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在講授每個知識點前，將相應(yīng)的習(xí)題通過學(xué)習(xí)通的平臺發(fā)放隨堂練習(xí)，讓學(xué)生帶著習(xí)題去理解課本相應(yīng)知識點，并鼓勵學(xué)生一起討論習(xí)題的解答，將學(xué)生等待老師講解答案的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識點去解決問題的心態(tài)。學(xué)生帶著目的去閱讀和思考，提高學(xué)習(xí)效率，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

同時，隨堂練習(xí)的成績是需要記錄到最終的期末成績，學(xué)生通可以統(tǒng)計學(xué)生回答習(xí)題的情況，學(xué)生回答情況的數(shù)據(jù)一目了然（如圖3所示），教師及時提醒學(xué)生需要重視隨堂練習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，因為學(xué)生是拿著手機在學(xué)習(xí)通軟件進行作答，每堂課通過多次做題到講解知識點的方式，吸引學(xué)生將注意力到課堂中，減少上課玩手機的現(xiàn)象，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2針對性提問，提高教學(xué)質(zhì)量

由圖3可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)通進行作答時，每道題的作答結(jié)果等數(shù)據(jù)是非常詳細，例如：選擇題中每個選項作答的人數(shù)和比例，有利于教師掌握學(xué)生對某個知識點的理解程度，而且可以看到不同選項選擇的名單，可以有針對性提問學(xué)生，了解他們對知識點理解的盲區(qū)，便于在知識點講解中，根據(jù)學(xué)生理解思路的盲區(qū)，有的放矢地去講授知識點，既能便于學(xué)生理解新的內(nèi)容，而且學(xué)生已經(jīng)做過一遍題目，對自己做錯的題目以及做錯的原因能夠及時獲得反饋和對知識點理解的更正。上述做法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是難以實現(xiàn)的。

因此，該方式能夠讓教師和學(xué)生互動更具針對性，避免傳統(tǒng)式教學(xué)的提問，導(dǎo)致教師難以數(shù)據(jù)化地精準掌握學(xué)生對知識點的掌握程度的問題。同時，該方式讓教師與學(xué)生具有良好的互動和交流氛圍，學(xué)生在做題的過程中，鼓勵他們相互討論出結(jié)果，提升教學(xué)課堂的氛圍。

2.3課后作業(yè)發(fā)放，及時進行知識鞏固