智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學探索

胡永玉

摘 要：當前，智慧學習理念在小學生課程教學中得到了大力推廣與應用。伴隨信息化技術的滲透和使用，智慧學習環境的營造有了更好的技術支持，這對激發小學生的語文學習興趣，使其盡快進入學習狀態，融入高效的學習氛圍有著非常重要的作用。這樣在智慧學習環境下，教師也才能更好地將語文知識進行再度延伸和拓展，構建生成性的教學模式。筆者結合多年的小學語文教學實踐經驗，探討智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學的實施路徑，以供參考。

關鍵詞：智慧學習環境;小學語文;閱讀課;生成性教學路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0163-02

【Absrtact】At present，the concept of smart learning has been vigorously promoted and applied in the teaching of primary school students. With the penetration and use of information technology，the creation of a smart learning environment has better technical support，which will stimulate primary school students interest in Chinese learning and make it as soon as possible. Entering the state of learning and integrating into an efficient learning atmosphere plays a very important role. In this way，in a smart learning environment，teachers can better extend and expand Chinese knowledge and build a generative teaching model. Based on years of practical experience in primary school Chinese teaching，the author explores the implementation path of generative teaching of primary school Chinese reading in a smart learning environment for reference.

【Keywords】 Smart learning environment;Elementary school Chinese;Reading class;Generative teaching path

伴隨我國科學技術的不斷發展，科技也與教學工作深入融合，互聯網技術、信息技術已廣泛應用小學的教學課堂上，促進小學語文教學效率的提升，借助教學先進技術的應用優勢，智慧學習環境也逐漸形成。在這樣的學習環境下，學生的注意力很快能被吸引，對激發學生語文學習興趣有著非常重要的作用。此外，先進的輔助性教學技術還能顯著提高學生學習過程的便捷性，讓知識的延伸和獲取更為高效，也為教師構建語文閱讀課生成性課堂提供了重要的技術和環境條件支持。

1.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學簡述

在信息時代的大背景下，智慧學習環境順應了當前的發展要求，成為推動教學工作順利進行的必然產物。具體在小學語文閱讀教學課堂上，智慧學習環境也滿足當代小學生語文閱讀學習的習慣和學習特點，除了給小學生便捷地提供知識資源外，還能記錄學生學習的全過程，并分階段測評小學生的學習成果，及時發現問題，加以改進，進一步保證學習效率。在這樣的空間和環境下，小學生才能更投入地進入學習狀態，在設定的學習場景中產生身臨其境之感，激發興趣，高效學習，掌握知識與技能，提高學習能力。教師充分利用智能學習環境為學生講解語文閱讀難題，再借助環境營造的氛圍與效果生成相關的知識點，形成更多與知識相關的虛擬表象，學生不但能增強對閱讀文章的理解，還能在情境學習中提高自學能力。總之，智慧學習環境下開展小學語文的生成性閱讀教學，就是要求教師充分借助多媒體技術與互聯網技術，形成直觀的生成性語文知識。整個教學過程中，教師無需做太多的教學準備工作，也不需要學生自發性研究，只需在閱讀教學中根據即時性問題和學習需求進行引導即可。

2.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學的應用優勢及要點分析

（1）應用優勢

在信息技術支撐的智慧學習環境下，小學語文閱讀課生成性教學具備不可比擬的應用優勢。首先，這種教學方式要求教師借助網絡信息平臺，將與閱讀課文相關內容通過網絡平臺向學生發送，小學生在圖片輔助下的文字閱讀中更深入地進行理解，對比陳舊的閱讀方式更有畫面感和直觀性，讓學生的閱讀學習方式更多樣化，有助于激發語文閱讀學習興趣，增強課堂學習的參與性。其次，小學生也可利用網絡信息平臺將自己的閱讀課前預習狀況傳送給教師，尤其是閱讀自學時發現問題所提出質疑，也便于教師及時掌握學生的學習進度與狀況，不斷調整和改進教學手段，這有助于提高教師閱讀教學的整體效率。最后是將生成性教學應用于閱讀資源價值的挖掘上，這是生成性教學最大的價值體現。網絡平臺上整合了非常豐富的語文閱讀資源和知識內容，小學生在掌握檢索方法后通過查閱資料，對所學的閱讀文章提出問題，同時也自覺發現自我閱讀學習過程的不足，潛移默化地增強學生的閱讀理解能力。在教師對相關知識的解析中，也可以與學生針對所提問題進行溝通，生成新的知識點，再通過共同合作下的查閱資料，對新的問題進行解答，也讓原有的閱讀文章聚合更多知識要點，學生的閱讀理解能力、知識探究能力、提問質疑能力和問題解決能力均能在這個過程中得到明顯的提高。