談小學數學如何培養學生的非智力因素

李錄全

摘 要：小學數學學科具有較強的邏輯性與空間性，要求學生具有一定的邏輯推理能力與空間立體思維能力，這些能力與學生自身的智力無關，都可以通過后天的培養成功獲得。教師在開展數學課堂教學時，要注重對學生這些非智力因素的培養，培養學生對數學學習的興趣，激發學生的學習主動性與積極性，促進學生學習效率的提升。

關鍵詞：小學數學;非智力因素;培養;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0143-02

【Abstract】Primary school mathematics has strong logic and spatiality.Students are required to have certain logical reasoning ability and spatial thinking ability.These abilities have nothing to do with students'own intelligence and can be successfully acquired through acquired training.When carrying out mathematics classroom teaching，teachers should pay attention to the cultivation of these non-intellectual factors，cultivate students'interest in mathematics learning，stimulate students'learning initiative and enthusiasm，and promote the improvement of students'learning efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics;Non-intellectual factors;Training;Strategy

在學習數學知識時，許多學生都會存在畏難情緒，尤其是遇到較為復雜的數學題目時，學生會感到無所適從。還有一些學生，平時在聽教師講解數學知識時，都能夠聽懂，在考試的時候，遇到與這些知識點有關的題目，又不會解答了。還有一些學生能夠順利找到解題思路，但是因為粗心等問題，出現計算錯誤等情況，導致丟分。以上問題都為學習方法和學習習慣存在問題。還有一類學生，學習態度存在問題，這些學生學習缺乏主動性，需要教師時刻對學生進行監督。以上種種問題導致的學生學習效率低下，都與學生的智力無關，主要在于學生缺乏有效的思維方式和學習態度，教師在開展數學教學時，要意識到這些非智力因素給學生數學學習帶來的重要影響，在平時注重培養學生的思維能力和學習能力，培養學生良好的學習習慣，引導學生的學習態度，讓學生真正從內心意識到數學學習的重要性，并積極主動的對數學知識展開探究。通過對學生非智力因素的培養，促使學生數學學習獲得更大的提升。本文針對小學生在數學學習中非智力因素發展存在的問題，以及培養學生非智力因素的有效策略，進行以下具體分析。

1.小學生在數學學習中非智力因素發展存在的問題

（1）教師忽視對非智力因素的培養

當前小學生非智力因素發展過程中，存在的最為突出的問題在于，教師對培養學生的非智力因素缺乏重視，導致學生缺乏有效的數學學習方法與思維能力，數學學習效率難以得到提升。在當前的教育現狀中，無論是教師還是學生家長，普遍對非智力因素的重要性缺乏重視，這種錯誤的認知也影響了學生，讓學生自己也無法意識到非智力因素對自己學習發展的重要性，這種教育環境使得學生的數學學習難以獲得大的發展。在數學學習的過程中，經常會遇到一些難度較大的知識內容，小學生自身心智發展不夠成熟，遇到難度大的知識，就會產生消極情緒，這種時候，教師和家長無法通過有效的方式引導學生形成更好的自我規范，以及積極進取的學習態度，久而久之，學生難以理解的知識越來越多，學生對數學學習也就更加厭惡。學生自我規范的能力以及積極進取的態度都屬于非智力因素，學校和家長的不重視就會導致學生這些方面能力的缺失，嚴重阻礙學生數學學習的進步與發展。

（2）學生對學習缺乏明確的目標

當前小學生數學學習中非智力因素發展存在的第二個較為突出的問題在于，學生對數學學習缺乏明確的學習目標，學習缺乏熱情，這種消極的學習狀態使得學生難以真正調動自己的積極性與主動性，對數學知識展開探索。教師在進行數學課堂教學時，學生也不能全神貫注的跟隨教師一起思考，學習效率無法得到顯著提升。這種對學習缺乏熱情的原因主要在于，教師教學評價的單一性，小學生極為重視教師的評價，教師如果多使用積極性正面的方式對學生的學習狀態進行評價，學生的學習積極性就能得到充分激發，然而實際上，許多教師并不注重對學生進行積極有效的評價，在學生取得學習進步或是正確回答問題后，教師也沒有及時對學生給予肯定和表揚，久而久之，學生就失去了學習的動力，缺乏學習的激情，在學習過程中，失去明確的學習目標和努力方向。學習積極性和學習熱情也屬于非智力因素，教師在教學時不重視教學評價，也就忽視了對學生非智力因素的培養，學生的數學學習也會因此而受到極大的阻礙。

（3）對非智力因素的特點缺乏準確把握

小學生在數學學習中發展非智力因素存在的最后一個較為突出的問題在于，教師缺乏對非智力因素特點的準確把握，使得非智力因素培養的效果不明顯。要有效培養學生的非智力因素，教師在教學時，首先必須意識到男女生在各種非智力因素方面存在的顯著差異，在對男女生進行非智力因素培養時，需要針對不同性別的學生采取針對性的教學方法，如此才能真正體現出培養學生非智力因素的效果。除了男女生非智力因素存在差異之外，男生與男生之間、女生與女生之間，也存在著非智力因素的差異性，許多教師在進行非智力因素培養時，忽視了學生的這些差異與特點，采取一刀切的方式進行教育，這種教育培養方式忽視了學生的實際需求，沒有真正從學生的角度出發，教育的效果也就難以達到。一般來說，女生的非智力因素要普遍高于男生，經過觀察發現，許多女生在學習數學時更加專注和耐心，男生的專注力則明顯低于女生，然而男生的探索欲望與創新能力又要強于女生，這就使得男生在對知識的靈活運用方面要超過女生。教師平時對學生這些發展規律和個性特點缺乏準確把握，就無法真正設計出有效的培養策略，學生的非智力因素也就無法通過數學學習獲得更好的發展。