淺談小學(xué)語文習(xí)作課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

俞寶明

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，很多中學(xué)都逐漸重視語文學(xué)科的作文教學(xué)。通過作文學(xué)習(xí)與練習(xí)能夠提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的藝術(shù)文化鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于作文練習(xí)來說，學(xué)生的思維方式以及想象力都是非常重要的。本文就將以思維導(dǎo)圖教學(xué)法為切入點(diǎn)，從思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述、當(dāng)前小學(xué)語言習(xí)作思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的問題、習(xí)作課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義以及策略四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0065-02

【Abstract】With the development of quality education in China，people pay more and more attention to the cultivation of students' comprehensive ability，and many middle schools gradually attach importance to the composition teaching of Chinese subjects。 Through composition learning and practice，students' ability to use language and characters can be improved，and students' ability to appreciate art and culture can be improved，and students' emotional experience can be enriched。 For composition exercises，students' way of thinking and imagination are very important。 This article will take the thinking map teaching method as the breakthrough point，from the thought map related overview，the present elementary school language exercises thought map application question，the exercise classroom thought map application significance and the strategy four aspects carries on the related elaboration。

【Keywords】Primary school language;Exercises;Mind mapping;Application

1.思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

（1）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖本身是一種思維工具，其表現(xiàn)形式是由中心點(diǎn)、符號(hào)以及詞匯等組成的特征圖表。最初對(duì)于思維導(dǎo)圖的探索起源于左右腦分工理論以及現(xiàn)代腦科學(xué)的研究，思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合人體左腦和右腦的功能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)已存儲(chǔ)知識(shí)的可視化功能。對(duì)于人類發(fā)展而言，思維導(dǎo)圖不僅是一種知識(shí)存儲(chǔ)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是一種思想優(yōu)、組織以及輸出的工具。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖具有網(wǎng)狀分布的圖形特點(diǎn)，其各分支通過符號(hào)、箭頭以及線段進(jìn)行相互連接。教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，可以使用有序的色彩引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，其使用色彩越突出，就能夠刺激大腦產(chǎn)生更加牢靠的記憶，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。除此之外，思維導(dǎo)圖還具有形式靈活且廣泛的特點(diǎn)，其構(gòu)成中不僅能夠使用文字記錄思想，同時(shí)還能夠使用不同的圖形、空間以及色彩等引發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中的其他知識(shí)體系。以上提到的體系知識(shí)只有通過特定的方式才能夠表達(dá)出來，使用思維導(dǎo)圖的形式能夠揭示出體系構(gòu)成的原理，進(jìn)而將體系內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。最后，思維導(dǎo)圖還具有個(gè)性化的特征，不同人畫出的思維導(dǎo)圖都不一樣，體現(xiàn)出了學(xué)生不同的思維方式以及思維邏輯，具有原創(chuàng)性特征。

2.當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作課堂上思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)習(xí)方法古板

首先，當(dāng)前教師在寫作教學(xué)的過程中并沒有重視學(xué)生情感的體驗(yàn)與表達(dá)，很多小學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，在寫作的過程中并沒有表達(dá)真情實(shí)感。這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的作文出現(xiàn)一定的固定模式，小學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制很難表達(dá)出自己的真實(shí)情感與認(rèn)知。其次，由于小學(xué)生的年齡較小，其生活經(jīng)驗(yàn)并不充足，有的教師為了提升學(xué)生的作文水平，將一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行課堂展示，并要求學(xué)生對(duì)其中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行背誦。但是在這個(gè)記憶的過程中教師卻忽略了對(duì)優(yōu)秀作文結(jié)構(gòu)模式的介紹與訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生就只是對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行死記硬背，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是沒有益處的。如果保持這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就很難形成對(duì)作文結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生寫作的壓力，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（2）教師理解不足

盡管思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的效果，思維導(dǎo)圖相關(guān)的課程整合研究也越來越多，但是依舊有很多小學(xué)語言教師對(duì)其理論與應(yīng)用的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在具體實(shí)施的過程中出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。教師獲取的相關(guān)理論較少，并不理解思維導(dǎo)圖與寫作之間的相互關(guān)系，而在這樣的前提下開展教學(xué)實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致其難以落實(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)教學(xué)方法的質(zhì)疑。除此之外，還有的教師在實(shí)踐的初期忽略了教學(xué)方法對(duì)師生交流的促進(jìn)作用，減少了課堂交流與展示的機(jī)會(huì)，難以提升教學(xué)效率。最后，當(dāng)前很多相關(guān)的教研活動(dòng)都更加側(cè)重理論研究方面，教師缺乏思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)實(shí)踐的溝通交流機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其難以將理論落實(shí)到實(shí)踐中，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。