生活即教育理念下的小學數學生活化教學的途徑與策略

孫潔

【摘要】近年來，伴隨著我國新課標改革在小學教育領域的不斷深入，生活化教學的理念愈發受到社會各界人士的重視.生活化教學強調生活即教育，教育即生活.因此，對于小學數學教師而言，需要在原先傳統的教學理念基礎上進行一定的革新，注重實踐小學數學生活化教學，以此來提高學生學習數學的效率，強化學生的數學核心素養.

【關鍵詞】小學;數學生活化;教學實踐;策略探究

小學數學教學階段的生活化教學方式在提高學生的理解能力和解決問題的能力上有著卓越的成效.因此，小學數學教師在日常教學中需要有意識地挖掘與學生日常生活息息相關的教學資源，并將這部分優質的生活化教學資源有機地與數學理論知識相結合，從而達到建設生活化數學教學課堂的目的.

一、小學數學生活化的必要性

（一）數學自身發展的需要

近年來，我國各行各業高速發展，社會對人才的要求越來越高，在這樣的時代背景下，數學已然成為擁有一套嚴謹的系統理論知識的學科.目前，實現數字化生活是各類行業領域的發展目標，然而想要實現這一目標僅僅依靠電子信息技術是遠遠不夠的，數學這門知識性學科同樣是實現數字化生活的關鍵所在.數學與其他學科相比在應用性上有著明顯的優勢，我們的日常生活中也有著大量與數學知識息息相關的元素，因此，在這樣的社會背景下，讓學生對數學知識的重要性以及其與人類日常生活的關聯性建立系統的理解，對學生的未來發展有著深刻的意義.

（二）社會發展的需求

伴隨著當代社會的快速發展，各行各業對高質量人才的競爭愈發激烈.傳統的小學數學教學模式在當前的現狀面前已然不再適用，無法良好地滿足小學階段的人才培養工作.因此，教師需要重視小學階段的數學教學，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎.當前我國科技發展迅速，在這樣的時代背景下，工業產業對產品的要求也越來越高，十分重視產品的質量和數量.除此之外，企業對體力勞動者的人才需求也明顯降低，更加側重招聘腦力勞動者，相應地，更加重視對員工的人文關懷以及設備的機器化.如果學好了數學，將會提升個人的思維方式.數學學習能夠幫助學習者快速提高思維邏輯能力，因此，新課標中明確提出要讓學生在數學學習之后得到舉一反三的思維能力，而不僅僅是局限在機械的知識學習上，讓學生真實地掌握一項能力，一項能夠安身立命的能力.

（三）課程改革的要求

新課標改革當中明確指出要讓學生在學科學習之后具備相應的學科專業素養以及創新、應用意識，并著重強化學生的學科實踐能力.因此，生活化教學以其能夠將數學理論知識與學生的日常生活有效結合的獨特優勢已經成為小學數學教學改革發展的必然趨勢.

二、小學數學生活化教學存在的問題

（一）生活化教學實踐機會少

當前阻礙小學生活化教學順利實施的重要因素之一是生活化的教學內容過度匱乏，生活化的教學實踐機會也同樣屈指可數，學生極少能夠在學習數學知識的過程中接觸真實的日常生活環境，如此一來，實施數學生活化教學自然也就成了一紙空談.小學數學知識當中其實存在著許多與學生日常生活環境息息相關的元素，例如，學生在購物時用現金進行交易找零的過程就蘊含著簡易的數學加減法.生活化教學實踐機會的匱乏將會直接影響生活化教學的順利開展，并且學生的數學核心素養也會難以得到良好的培養.

（二）教學手段單一

目前，小學數學教學手法仍然過于單一且大部分的教學手法過于落后，無法良好地滿足生活化教學對教學法的要求.大部分教師認為基于生活的教學方法應當滿足簡單、直接、易懂這三個元素，然而在選擇教學法時對學生自身的學習素質考慮不足將會使吸收新知識能力較弱的小學生難以取得良好的學習成果，并大大降低學生的學習效率.除此之外，教師在開展生活化教學時采用的教學手段也過于單一，往往只是以口頭敘述為主，并不能提高學生的知識掌握程度.同樣，學生在過于單一的教學方式下會對數學學習產生一定的厭煩心理.如此一來，就形成了一個惡性循環，不僅生活化教學無法順利開展，學生自身的數學學習興趣也會受到嚴重的打擊.

（三）對生活化教學的認識存在偏差

阻礙小學數學生活化教學順利開展的另一重要因素是教師自身的教學認知存在一定的偏差.有一部分教師對生活化教學存在一定的偏見，認為以這樣的教學方式進行授課將無法維持數學課堂的正確秩序，學生在課堂上無法保持足夠的專注度，甚至會變得散漫、隨意，并不能有效提高數學教學質量.

三、小學數學生活化教學的具體實踐

（一）營造生活化的問題情境

教師在實施生活化教學時，可以從營造生活化的問題情境這一方面入手，學生在貼近真實的生活化問題情境中，數學感悟能力能夠得到有效提高.現實問題和虛擬問題是組成數學題目的兩大重要元素，然而除了現實問題與學生的日常生活息息相關之外，虛擬問題同樣也有著與日常生活密不可分的聯系.這是由于數學的本質是來源于生活并終將作用于生活，虛擬問題的設計本質上也是為了解決現實生活中的某一問題.因此，教師應當重視營造生活化的問題情境.

（二）整合數學教材貼近生活

數學是一門注重邏輯性的學科，倘若學生的理解能力有限，將會直接導致學生的數學學習受限.因此，教師可以在教學環節當中增加生活化的教學元素來培養學生的思維能力，不能僅僅依靠教材內容進行教學.教材只是知識的一個載體，但是過于死板，當前小學數學教學的內容和形式較以往產生了顯著的變化，因此，教師在教學過程中要幫助學生對知識內容建立一定的認知與理解，掌握一定的數學學習方法和技巧.除此之外，當前的數學學習要求學生具備較高的邏輯思維能力，因此教師需要為學生提供更多的自主學習機會，讓學生能夠對知識內容進行再次創造，教學內容也需要避免大量地灌輸簡單的知識內容，讓學生在探究的過程中構建系統的思維框架，促使學生在完成教材內容學習之后具備解決相應現實生活問題的能力.例如，學生在校學習加減法之后能夠與家長在日常生活中運用所學知識進行計算單價并找零.教師應當意識到教材的局限性，不能過度地照本宣科，只有將教材內容與學生的日常生活真正有機地結合起來，并以一種能夠讓學生更容易接受的方式體現，才能夠在降低學生學習負擔的情況下，提高學生的學習積極性，充分鍛煉學生的數學思維.