高中數學五段導學式自主學習模式探究

蒙宏林

【摘要】隨著近年來素質教育的不斷推進與改革，越來越多的數學教師在開展教學的過程中，不僅注重學生在單元數學學習過程中的思維發散和框架構筑，更注重對學生自主學習思維和學習習慣的培養與發散，以此為基準，有效地提高了數學教學的教學質量與效率.因此下文針對高中數學五段導學式自主學習模式展開探究，為助力學生綜合發展提供相關參考經驗.

【關鍵詞】五段導學式;全面發展;自主學習;教學模式

一、高中數學五段導學式自主學習模式概述

所謂高中數學五段導學式自主學習模式，是指在數學教育教學推進與優化的過程中，通過自主閱讀、自主講解、自主評價、自主訓練以及自主探究五個自主教學環節和教學模式的構建，有效調動學生在數學學習過程中的積極性與參與度.教師通過高中數學五段導學式自主學習模式的應用，以進階式的教學方法和手段，使學生在潛移默化中形成對學科學習正確的認知和學習意識，進一步輔助學生養成良好的自主學習行為習慣，實現學生在數學學科學習過程中自主學習能力的培養和調動，為培養學生全面而綜合的發展奠定良好的基石.

二、高中數學五段導學式自主學習模式在具體教學中的具體操作

（一）自主閱讀

在高中數學五段導學式自主學習模式的運用過程中，學生要根據教師布置的課業任務和預習提綱，進行自主閱讀;教師不僅要對學生在閱讀過程中的方法和技巧進行指點，還要有效啟發并調動學生在自主閱讀學習過程中的態度和興趣.在這一過程中，學生能夠在精讀和深讀中把握住教學的難點和疑點，以系統宏觀的眼光對整體單元知識內容進行理解和認知.學生在自主學習模式過程中，通過閱讀能夠在基礎階段對于相關內容和相關思路進行梳理和認知，初步了解數學體系，形成數學框圖，為以后的學習打下牢固的基礎.

（二）自主講解

在數學教學模式優化與創新的過程中，教師應注重對教學內容設計和劃分上的精細化.學生自主進行知識講解和知識梳理，以便課堂導入有效推進，實現自己對于課堂主人翁角色的深化和認知.在這一過程中，學生通過班級內部同學對于理論知識的講解和演練，不斷迸發出思維的火花.

（三）自主評價

教師應在數學展開過程中注重對學生綜合而全面的評價，以確保整體教學任務穩定有序地開展.因此在數學展開過程中教師可以設置自主評價環節，指導學生以小組為單位，對自己在自主閱讀和自主講解過程中的表現以及態度等內容進行綜合評估和反饋.學生在進行自主評價的過程中，直接或間接地對自身的學習行為有了一定的約束，慢慢地就養成了自主學習行為規范.自我評價既能夠實現對學生綜合自主意識的培養和發散，也能夠以良好的自我評價標桿指導學生不斷改進、不斷發展，助力學生樹立并形成終身學習的發展理念和發展習慣.

（四）自主訓練

在新課程標準中，對學生的培養不應僅僅停留在常規教學任務層面，而要在立足于時代人才培養需求和培養標準的基礎上，對學生的綜合實踐能力和自主學習意識進行有效的培養和訓練，以此為基準實現對于學生全面發展和個性發展的有效促進.因此，在數學基本任務完成之后，教師還應對學生進行嚴格要求，對學生在數學學習過程中的學習狀況和學習態度進行綜合考量，選取相應的題目檢測，指導學生在圓滿完成課業任務的基礎上，進行自主訓練，檢驗自己的學習情況和掌握程度.在這一過程中，學生通過合理規范地開展自主訓練，不僅能夠深化自己對于知識理論的記憶和掌握，更能夠在不斷深入的訓練過程中增強自己對相應知識體系的熟練度，提高知識應用能力.

（五）自主探究

在整體數學教學任務圓滿完成之后，教師還應引導學生進行探究式的學習，指導學生對學科內容和拓展內容進行有效的梳理和歸納，構建出系統完善的知識思維導圖.教師在不斷鞏固并深化學生對單元內容理解和掌握的基礎上，培養學生創新發散的學科邏輯思維，以小組討論、競賽表演等多元的探究模式，實現對學生自主探究興趣和自主探究習慣的引導與培養.

三、高中數學五段導學式自主學習模式在具體教學中的收效

在對高中數學五段導學式自主學習模式應用現狀和應用價值進行分析的過程中，我們發現，以導學式教學模式指導學生展開自主學習，不僅能夠有效調動學生對學科學習的興趣，還以一種創新的指導模式有條理有順序地指導學生按部就班地完成常規教學任務，并實現對自身學科素養和綜合實踐能力的有效拓展與延伸.

（一）抓住一個主體——學生全員參與

“五段導學式自主學習”課堂變成了學生充分展現自我的“大舞臺”，增強了學生的自信.在“五段導學式自主學習”課堂中，主體是學生，學生是課堂的主導，也是參與者，更是主角.

（二）養成了一個習慣——自主閱讀

“五段導學式自主學習”模式培養了學生良好的閱讀習慣.“五段導學式自主學習”課堂之所以“亂”而有序，與這種模式培養的學生的良好的學習習慣是分不開的.利用這種模式的持久訓練，學生養成了良好的自學習慣，良好的合作探究習慣，積極主動展示自我的習慣以及約束自我的習慣和互相激勵的習慣等.在回答課堂問題時，學生積極主動地搶著回答，而不是被動地等著老師“叫”，同時在別的同學回答問題時，自己也積極地思考，準備補充或糾正.這樣整個課堂就動起來了，人人參與其中，課堂效率也就大大提升了.

（三）抓住一個核心——自主訓練

自主訓練作用得到了充分發揮.整個課堂，相對學生來講，老師講得很“少”.課堂上我們看到的都是學生在“表演”，老師成了晚會的“主持人”，或是運動會的“裁判員”.在整個訓練過程中，老師只是在點撥、引導、指導、拓展、表揚、激勵等.教師在點撥中串通了所學知識點，指引中啟發了學生心智，指導教育中使學生真正學會了知識，在表揚鼓勵中激發了學生學習數學的激情，這真正縮短了教師和學生之間的距離，實現了教育教學相長.當然，老師要當好“引領”，就得細心研讀教參，提取精髓，在學情上要多下功夫，吃透考綱.