立足學生差異的區域初中化學實驗教學策略的研究

宋登琴

摘 要：在當前的教育階段，許多教師在學生的小學、初中階段都采取相同的教學方式，雖然能夠在一定程度上保障教學內容的穩定輸出，但是這種單一化的教學模式很難吸引學生的興趣。在時代不斷發展變化中，各個行業對于人才也提出了更高的要求，學生的學習能力、學習需求等都有了較大的改變，需要教師正確認識到這一變化，從學生的需求出發，制定更加科學、合理的教學方案。

關鍵詞：學生差異;初中化學;實驗教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.024

從初中化學實驗教學的要求來看，其最終目的是培養學生的實踐能力和操作能力。但是由于學生之間的基礎能力、學習能力等方面存在著一定的差異，對于教師教學工作的順利開展產生了一定影響。教師在開展化學實驗教學的過程中，必須要充分認識到學生之間的差異，并從差異的角度出發，有針對性地開展相關的教學計劃。唯有此，才能夠更好地提高學生的綜合能力。本篇文章在綜合了專家、學者的論著后完成，希望文章的發表能夠對教育工作者產生一定的啟示。

一、初中化學實驗教學差異化的研究背景

根據對我國教育現狀的研究可以發現：受到教育環境的影響，大部分的學校在開展教學活動時，多是按照既定的教學方案和教學計劃，讓教師完成課程內容的講授。但是，在學生學習能力、學習基礎的差異逐漸明顯的背景下，便會出現“分層式”教學的問題。而這種教學問題如果沒有進行及時的解決，便會導致學生之間的差異越來越明顯，對于教師教學工作的順利開展也產生了影響。但是，從另一方面來看，學生之間的這種差異又是不可避免的。為此，教師需要充分認識到學生之間存在的差異，并根據學生的差異，有效調整教學計劃和教學目標。從學生之間的差異來看，學生來自不同的小學，在進入到初中以后，在學習的動力和積極性方面也存在著較為明顯的差異。長此以往，便會導致思考問題的能力、方式等方面存在差異。差異教學則是根據學生思維能力的差異，選擇不同的方式，對學生進行針對性的教學，從而幫助學生得到快速成長和知識能力的豐富。將該教學模式有效的利用到初中的實驗教學中，能夠讓學生更好地掌握實驗知識。

二、學生化學實驗技能的具體差異表現

人與人之間都會存在著一定的差異，初中學生也是同樣的表現。這種差異主要表現在教學活動中，不同個體之間的思維能力、思考方式等方面都會存在著一定的差異。初中學生在化學實驗教學中的差異主要表現在以下三個方面。

首先，學生在動手能力方面存在著一定的差異，這種差異主要指的是學生對知識的運用能力。根據相關的調查和研究發現：許多學生雖然能夠快速理解和掌握教師所講解的知識。但是卻不能夠將其進行合理的運用。還有部分學生自己能夠對知識有著較為準確的認知和理解，但是卻無法為其他學生講解其中的道理。

其次，便是在知識的結構方面存在著明顯的差異，這一差異主要指的是學生在學會了知識之后，雖然能夠按照教師的規定和要求，快速完成實驗任務，但是當教師提問其中的原理并讓其解釋時，卻無法按照規定的目標完成教師的任務，這便使得教師教學工作的有序開展產生了一定的阻礙。

最后，便是在邏輯思維能力方面的差異。在教育深化改革的背景下，許多家長都對孩子的綜合素質有了更高的要求，并對其能力進行不斷的鍛煉和培養，使得城鄉之間的學生思維能力有了較大的差異。在教學活動中，教師也需要從該角度出發，看到學生能力的差異。部分學生在進行實驗操作的過程中，并不理解其中的內涵，只是在按照教師所規定的任務完成既定的計劃，產生了“知其然，而不知其所以然”的問題。另外，在完成實驗之后，還需要一定的反思，部分學生能夠根據實驗過程中出現的各種問題結合理論知識進行反思，然而大部分學生直接忽略了該部分內容，缺乏足夠的思考力。

三、立足學生差異的化學實驗教學策略

（一）有效注重能級分層

“能級分層”主要指的是根據學生的學習能力和個人的學習狀況，為學生制定不同級別的學習內容，讓學生在進行實際操作時得到教師針對性的指導，從而更好地鍛煉自身的能力。在此基礎之上，學生根據教師的指導，能夠及時發現在操作過程中存在的問題，進行及時的反思，有效提高自身能力。

另外，在進行實驗的過程中，教師還可以選擇小組合作的方式，讓學生在小組合作的過程中，體會到每個主體之間不同的作用。比如，在“食鹽、蔗糖溶于水”這個實驗過程中，教師可根據學生之間的差異和小組合作的理念，為學生制定不同的實驗任務。針對一些基礎較為薄弱的學生，教師可以讓其進行一些簡單的材料稱量，使其有效參與到實驗活動中;讓綜合能力較強的學生進行實驗觀察和相關數據的記錄，這樣，在充分發揮每個學生積極性的同時，能更好地鍛煉學生的小組合作能力。

（二）采用自主選題策略

從學生之間的差異來看，每個人都是獨一無二的個體，他們的思維方式、思考問題的方式和能力等都存在著一定的差異。在此基礎上，教師可以根據學生之間的不同差異，讓他們選擇合適自己的題目進行實驗的操作。通過這樣的實驗方式，讓每個學生都能夠有效參與到實驗活動中，逐步提升學生對化學的學習興趣。同時，還能夠在實驗的過程中體會教學知識，提高自己的能力。比如，在“常見的酸和堿”的實驗中，包含了眾多的操作流程和操作步驟，如果讓所有的學生進行同一內容的操作，會降低學習的效率。為此，教師可以充分發揮自主選題的優勢，讓學生選擇合適的實驗步驟和實驗方法。

（三）區域優化實驗教學的策略