對幼兒攻擊性行為的教育方法

周徐燕

幼兒攻擊性行為，指的是當幼兒的需求得不到滿足，或者自己的權利受到損害時，幼兒出現的身體上的進攻、言語上的攻擊等侵犯性行為。其主要表現為罵人、推人、咬人、踢踹對方等。教師在教學過程中，要采取正確的策略與方法，正確引導攻擊性幼兒逐漸認識到自己的錯誤行為，幫助他們改正錯誤。

一、對幼兒常見攻擊性行為的觀察

（一）活動中不合作，爭搶玩具

在選擇活動區域的時候幼兒郭晉源選擇了他最喜歡的搭建區，并開始快樂地搭建，當他的樓房快要搭建成功的時候，積木不夠了，他發現其他小朋友那里正好有。當他與小朋友商量能不能借給他一些積木時，小朋友拒絕了，這令他很生氣。情緒失控的郭晉源趁小朋友不注意將小朋友搭建的積木推倒，以此來發泄對小朋友的不滿。

（二）不帶我玩，故意添亂

有些幼兒喜歡與自己喜歡的幼兒一起看書，當遭到拒絕時，一些幼兒可能會采取強硬的辦法干擾他人。比如坐在那里笑、唱歌或者坐在其他幼兒中間，故意搗亂，不讓別人看書。

（三）消極參與活動

幼兒都喜歡唱歌和跳舞。大多數幼兒唱歌、舞蹈時都很投入。但有幾個幼兒唱歌時總是陰陽怪氣的，逗得其他幼兒哈哈大笑，干擾教師的正常教學;他們在跳舞時總是洋相百出，分散了其他幼兒的注意力;他們有時候趁教師不注意，在教室里追逐打鬧、互相推搡，不能將注意力全部集中在教師上課所教的內容上。一節課下來，別的幼兒都會唱會跳，只有他們不會。戶外活動中，對這些攻擊性幼兒的管理和組織又是一個難題。到了戶外，他們會到處亂跑，有時候把自己磕傷碰傷，有時候會對其他幼兒造成傷害。在游戲中，他們往往不遵守游戲規則，想怎么玩就怎么玩，很難和其他幼兒一起合作完成整個游戲。

（四）毀掉別的幼兒的作品

在美術活動中，幼兒會帶來自己喜歡的顏料或者彩筆等。一些攻擊性幼兒會故意把顏料涂到其他幼兒的臉上、衣服上，或者在桌上、墻上亂涂亂畫。在繪畫過程中，他們沒有把心思放在自己的畫上，而通常是在別的幼兒的作品快要完成時，跑過去用自己的彩筆或顏料，在別人的作品上亂涂亂畫，破壞別人的成果。美術課結束，其他幼兒都忙著收拾繪畫工具、洗手，攻擊性幼兒則到處搗亂，弄得整個畫室一團糟。

（五）欺負不喜歡的幼兒

有些幼兒生性膽小，性格內向，身材單薄。攻擊性幼兒愛搶這些幼兒的玩具，破壞他們的作品，有時候還會故意欺負這些幼兒。

二、幼兒攻擊性行為產生的原因

（一）幼兒的生理、病理原因

氣質類型通常分為多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質四種。膽汁質類型的幼兒往往性格急躁，做事魯莽;多血質類型的幼兒則活潑好動;粘液質類型的幼兒沉著穩重;抑郁質類型的幼兒善于深思熟慮。研究發現前兩種類型的幼兒比后兩種類型的幼兒更容易發生攻擊性行為。

我們發現患有多動癥和自閉癥的幼兒更容易發生攻擊性行為，這些幼兒由于先天缺陷或者疾病困擾，容易失去自我控制，進而攻擊其他幼兒。

（二）幼兒的內心需求得不到滿足

由于一些幼兒是獨生子女，在家備受呵護，他們就形成了以自我為中心的性格。這些幼兒在幼兒園里一旦內心需求得不到滿足，就會找各種理由去發泄，從而產生攻擊性行為。

（三）家庭教養方式的影響

家庭教養方式也和幼兒的攻擊性行為有很大關系。有的家庭中，家長很專制，孩子的一言一行、一舉一動都在家長的監管之下;有的家庭和睦民主，父母尊重孩子的想法，能傾聽孩子的訴求。不同家庭教養方式下的幼兒性格也千差萬別。經過長期觀察，我們發現成長在民主和諧家庭中的幼兒自信、活潑開朗，在日常生活中能與小朋友們和睦共處，他們普遍隨和樂觀，極少攻擊其他幼兒。相反，成長在專制家庭中的幼兒，由于受暴力環境的影響，往往性格急躁，在和其他幼兒發生小摩擦時常常“以暴制暴”，當他們的利益受到侵犯或需求得不到滿足時，往往會將其他幼兒視為攻擊對象進行情緒發泄。

（四）影視作品的影響

伴隨著科技的發展，幼兒過早地接觸電視或游戲，而電視和游戲中的一些英雄角色會對幼兒產生誤導。一些幼兒出于好奇模仿英雄動作，將其他幼兒當成假想敵，并對其他幼兒造成傷害。

（五）幼兒教師教育理念和手段的影響

幼兒教師是幼兒教學活動的組織者、參與者和管理者，要時刻觀察幼兒的情緒以及行為方式，一旦幼兒出現攻擊性行為，教師要及時采取合理的手段進行阻止。只要幼兒教師善于發現并及早制止，就會大大減少幼兒攻擊行為。相反，當幼兒出現攻擊性行為的苗頭時，教師不及時處理或以簡單粗暴的方式草草了事，可能會助長幼兒的攻擊性行為。

三、教育策略與方法

（一）教師用愛點亮幼兒天真的童心

通過觀察發現，幼兒與同伴發生矛盾時，往往會變得暴躁，他們會用一些不文明的語言，甚至表現出一些攻擊性行為。大多數幼兒會通過大哭大鬧的方式來宣泄自己的情緒，個別幼兒會與其他幼兒發生肢體沖突。遇到這種情況時，幼兒教師要先冷靜，想方設法穩定幼兒的情緒。幼兒教師要及時發現幼兒表現出的不和諧行為，并予以制止或糾正。每個幼兒都希望得到教師的表揚，教師一句表揚的話、一朵小紅花甚至一個微笑，都會使他們開心一整天。相反，當孩子們犯了錯，教師一個嚴厲的眼神就會讓他們傷心好久。因此，幼兒教師更應該用最無私的愛去關注孩子，在他們表現優秀時及時表揚。

（二）幼兒教師要對幼兒一視同仁

幼兒來自不同的家庭，成長環境也千差萬別。一些幼兒由于在家時有求必應，形成了以自我為中心的性格，到幼兒園后難免會與其他幼兒爭搶玩具。針對這種現象，教師不能因為這些幼兒比較淘氣或者愛惹其他幼兒就疏而遠之。教師在教學過程中要有意識地多關注攻擊性幼兒，尋找他們身上的閃光點，多鼓勵、表揚他們，幫助他們建立自信。

（三）通過游戲等活動形式，豐富孩子的交往經驗

幼兒都喜歡聽故事、玩游戲。教師可在講故事的過程中融入對幼兒行為規范的教育，讓他們通過模仿故事中人物表現出的優秀品質，對比發現自身的不足并改進。教師也可通過角色扮演，讓幼兒模仿一日常規中幼兒之間發生的各種各樣的沖突，讓他們嘗試自己找到解決問題的辦法。幼兒通過觀看別的幼兒的表演或者自己的親身體驗，矯正攻擊性行為。

（四）家園合作，對幼兒進行移情訓練

在家庭教育中，一些幼兒由于爺爺奶奶過于袒護、爸爸媽媽疏于管教，家長角色錯位甚至缺失，導致幼兒以自我為中心。移情訓練就是引導幼兒站在他人的立場上，從他人的角度考慮問題，獲得情感共鳴，并逐漸擺脫“自我中心”。

（五）情緒宣泄，行為矯正

幼兒由于年齡較小，認知能力有限，情感自制力差，情緒波動較大。當他們出現不良情緒時，我們要給幼兒提供適當的宣泄途徑，比如把他們領到心理宣泄室，讓他們對著不倒翁發泄心里的不愉快，也可以讓幼兒通過涂鴉發泄內心的情緒或帶幼兒開展娛樂游戲，轉移注意力。

幼兒攻擊性行為是幼兒一日生活中最普遍也是最讓人頭疼的問題。糾正幼兒的攻擊性行為需要幼兒教師、社會、家長、幼兒園溝通協作，密切配合，采取相應的措施，正確地引導攻擊性幼兒逐漸認識到自己的錯誤行為，并慢慢調整，逐漸與家長、幼兒教師、其他幼兒之間建立起融洽的社會關系。我們對幼兒要多一些夸獎和鼓勵，少一些批評和指責，從根源上鏟除幼兒攻擊性行為發生的土壤，培養心態陽光的幼兒。

（作者單位：武山縣洛門鎮洛門中心幼兒園）