談談幼兒表演游戲的有效開展

錢曉明

表演游戲是幼兒園區域游戲中常見的一種游戲，深受幼兒喜愛，且能讓幼兒在表演中獲得各方面能力的提升，因此幼兒園要重視表演游戲的開展。然而，在幼兒表演游戲開展的過程中，普遍存在表演內容隨意、形式單一、比重偏差等問題。對此，本文提出教師優化表演游戲的有效策略。

一、表演游戲對幼兒發展的意義

表演游戲是根據童話、故事中的角色、情節和語言進行創造表演的游戲，也就是讓幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色，運用一定的表演技能（對話、動作、表情、語調等手段）創造性地表現和再現文學作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，表演的方式由幼兒根據自己對作品的理解自主選擇，是促進幼兒和諧而富有個性發展的必要教育途徑。

對于6～7歲的幼兒來說，真正有意義的學習發生在他們與環境互動的過程中。因為該階段的幼兒已經具有自己的喜好，初步形成自己的做事方式，而表演游戲是基于幼兒發展的心理特點，通過一定目的性、持續性和引導性的表演，讓幼兒在快樂的氛圍中聽、演、看、說、懂、記，讓幼兒真正體會所表演角色的真實感情，從而讓幼兒在表演中感受快樂，豐富幼兒的想象力，培養幼兒的語言表達能力。同時通過這些表演，幼兒認識到了真、善、美，提高了辨別是非的能力，從而達到塑造幼兒品行的目的。

二、幼兒表演游戲中存在的問題

（一）內容隨意：想到什么演什么

目前大部分幼兒園表演區的游戲是想到什么演什么，沒有考慮到表演內容與幼兒年齡特點和興趣需求的相關性。因此，表演活動給孩子們傳達的精神和思想也是零散和隨意的，教育效果并不明顯，不利于幼兒的長期培養。

片段回放：黃老師看到幾個孩子在表演區里發呆，于是走過去詢問：“小朋友們，今天要表演什么呀？”“老師，我們還沒有想好。”小寶回答道。黃老師看孩子們沒有主意，就建議道：“小寶，你昨天用樹葉粘貼的樹葉畫小豬很可愛，我想你們就演個關于小豬的故事吧。”“我們不知道關于小豬的故事，老師。”一旁的雅雅急忙說。“讓我想想，嗯……《三只小豬》的故事怎么樣呢？我們好像沒有講過這個故事，對了，就演《豬八戒背媳婦》吧！”“我不知道這個故事。”一旁的雅雅好像不太感興趣。“讓小寶和豆豆講給你聽吧，這個故事很有趣的。”孩子們就這樣在黃老師的引導下想到什么演什么，自編自演。

（二）形式單一：材料提供片面化

表演游戲的材料主要是童話故事或者成語故事，雖然表演內容有所不同，但是其在能力培養目標上缺乏多元性。單一的活動形式會讓孩子們逐漸對表演區失去興趣。

片段回放：張老師的班級在表演區上演了一場“灰姑娘”舞臺劇，孩子們都非常積極地參與，興致高昂。張老師覺得這是個很好的表演素材，而且有些游戲材料也可以再好好利用一下，于是張老師在第二天又設計了一場“灰姑娘秀”的模特T臺步表演。小朋友們高高舉手詢問：“老師，昨天我們不是表演了灰姑娘嗎？”“老師，灰姑娘平時穿得不好看，能走模特步嗎？”“老師……”孩子們的很多問題，讓張老師一時無法回答。一場表演下來，孩子們似乎沒有昨天那樣積極了。活動過程中還有幾個孩子跑到別的區域去玩，但是張老師似乎沒有意識到這些，她仍在構思著明天利用這次的活動材料再設計一場“美音灰姑娘”的歌唱表演活動。

（三）比重偏差：喜歡演、不喜歡看

在表演區游戲開展的過程中，教師發現幼兒的參與積極性比較高，都喜歡在同伴面前表現自己，爭先恐后地要求獲得表演角色。一旦角色分配、表演開始后，沒有獲得角色的幼兒或是悻悻離開，或是與沒有表演任務的其他同伴嬉笑打鬧，無心再觀看表演。

片段回放：表演區中的諾諾和軒軒產生了爭執，張老師趕忙走過來了解情況。原來她們正在表演一場“月亮姐姐”的舞臺劇，但是游戲角色有限，只有三個人物。軒軒想演一次月亮姐姐，讓諾諾當觀眾，但是諾諾認為自己在上次的表演中已經扮演過觀眾，所以今天她應該演一次“主角”。兩個孩子都不肯退讓，因此爭吵了起來。張老師最后決定讓軒軒當一次觀眾，建議她認真觀看，然后點評諾諾的表演。軒軒很不情愿地答應了，但是她并沒有認真地觀看諾諾的表演，不一會兒就跑到別的活動區去玩了。

（四）無法表現出角色的特點

表演游戲其實是一種具有創造性的游戲，它需要對人物角色、作品內容、游戲情節有一定的了解，在表演過程中對動作和語言進行想象，創造性地表現故事內容。幼兒解決問題的方法比較單一，缺少創新意識，無法創造性地進行表演。豐富的教育價值是表演游戲的必需品，教師要把表演當成一種綜合性的表達方法，讓幼兒在表演時能運用多種感官及調動多種經驗，促進其語言能力、交往能力、動作表現、創造能力和審美能力等多方面的發展。教師要運用“互動式的介入為主，隱形式的介入為輔”的策略指導幼兒進行表演游戲。

片段回放：表演內容為白雪公主，棋棋來到了表演區，穿上了白雪公主的衣服，并大喊：“我是公主，你們都是我的子民。”這時別的小朋友就在旁邊說：“棋棋，白雪公主不是這樣演的，白雪公主講話很溫柔的。”棋棋卻說：“我演的白雪公主就是這樣的，我是公主，大家都得聽我的。”棋棋對白雪公主的認知脫離了故事本身角色的性格特點，她表演的白雪公主是她自我想象中的人物。

三、幼兒表演游戲有效開展的方法

（一）看、玩兩步走

表演區游戲在節目內容設置方面，要體現出“人性化”，實行看、玩兩步走，寓教于樂。根據幼兒的心理特點和興趣需求，主要可以設置為兩類節目：一類是看，即欣賞類節目（由班級幼兒、教師、家長表演），主要有木偶劇、手偶劇、童話劇、成語故事等，讓幼兒在欣賞中學習，在學習中提升;另一類是玩，即游戲類節目（由教師、親子、家長客串表演），主要是幼兒自發形成的表演形式、表演內容和表演互動等。教師要根據這個年齡段幼兒愛玩的天性，設置符合他們年齡特點和興趣需求的表演游戲，讓幼兒在快樂的游戲中學會分享，感受團結與美好。

在一次游戲類表演節目中，筆者考慮到孩子們爭強好勝的個性，采取了PK模式，將參與表演游戲的幼兒分成兩個組，各自選擇《三只小豬》和《小紅帽》的故事進行表演，而沒有參與表演的幼兒充當評委，對兩組的表演進行欣賞、評價、投票。通過小評委們的投票，給予獲勝組的小演員們大紅花的獎勵和戰斗小能手、特別表演家等稱號。在這樣的PK表演中，幼兒的表演和觀看都會更加認真，參與游戲的興趣和積極性也得到了提高。

（二）親、子齊上陣

表演游戲除了幼兒參與，教師也可以積極發動家長編寫劇本、導演戲劇，讓家長用幼兒的語言、幼兒的情感，參與到幼兒的表演世界中，編寫出符合幼兒發展特點的劇本;讓家長在導演、共演戲劇的過程中，理解幼兒的世界，融入幼兒的世界中，在提高對幼兒關注度的同時，加強對幼兒的理解。在父母的溫情陪伴中、支持鼓勵下，幼兒表現自己的愿望也會更加強烈。

晨晨的媽媽是小學音樂教師，平時擔任學校的文藝表演組織和策劃，于是筆者邀請晨晨的媽媽帶頭，做好表演區節目的創建工作，并在家委會發起倡議，鼓勵家長以家長小組、家長個人、親子等形式參與表演。晨晨的媽媽帶領著晨晨和其他幾個幼兒一起表演了《誰偷吃了我的大餅》，受到了幼兒的喜愛。從此，晨晨似乎受到了媽媽的影響，在表演游戲中總是表現得特別活躍和認真。

（三）駐、動共分享

駐是班級表演。教師需要統一規劃制定班級表演游戲中欣賞類節目、游戲類節目開展的時間、周次、表演的節目等，并以邀請函的方式通知參與人員。動是推薦給平行班或者小班幼兒表演。教師在進行流動表演前要設置好專職負責人，與其他班級的負責人進行及時溝通，協調雙方的時間，確定具體事項，等等。在流動表演時，教師要密切關注幼兒的心理狀態，做好幼兒的思想工作，提前溝通落實，以促使流動表演能順利完成。

幼兒園每周都會安排兩次表演游戲活動，有時是教師帶領著幼兒，有時是幼兒自發組織，有時是親子共同參與。一段時間后，幼兒有了幾個比較成熟的表演節目，于是筆者安排他們到小班流動演出，這樣的形式讓他們既緊張又興奮。在流動演出的過程中，大班幼兒總想在小弟弟小妹妹面前展現出自己美好的一面，于是同伴間會認真討論表演內容，增強了互動性，學會了相互謙讓，形成了相互配合的意識，并在良好的同伴關系中變得更加熱愛表演游戲。

（四）有效點撥，拓展思維

有效的點撥就是要在幼兒表演的過程中充當幼兒游戲的支持者、合作者和引導者。如表演《小紅帽》的游戲中，小紅帽的形象是可愛、聰明的，容易受到女孩子的喜愛，而大灰狼是動作夸張、聲音粗獷的，被打敗時要表現得較為懊惱，這樣的動作表演比較容易模仿，深受男孩子的喜愛。教師要允許幼兒自己想象小紅帽對付大灰狼的方法，讓表演過程產生不一樣的變化，從而促進幼兒的個性化發展。

幼兒天性愛玩，初步形成了抽象思維，在表演游戲上已經具備主動性和創造性，但幼兒自身還不能順利實現表演水平的顯著提升，因此需要教師的有效引導，構建適合幼兒年齡段開展的表演活動內容，以此激發幼兒參與表演的興趣，促使他們思考、認識自我及周圍世界，提高他們解決問題的能力。看、玩兩步走，親、子齊上陣，駐、動共分享三大策略，讓表演游戲的創編滲入更多的智慧，讓游戲的形式變得更具有激勵性，讓幼兒能更積極主動地參與表演或觀看表演，對幼兒園表演游戲的開展具有積極的指導意義。

（作者單位：昆山市石浦中心幼兒園）