巧用問題，培養學生問題意識

蘇棟吉

摘要：培養學生問題意識，是《數學課程標準》明確提出的教學要求。教師把“自學·議論·引導”教學法運用于數學教學中，可以借由問題培養學生的問題意識。基于此，本文以問題應用為切入點，闡述了運用“自學·議論·引導”教學法培養學生數學問題意識的策略。

關鍵詞：初中數學? ?問題意識? ?“自學·議論·引導”教學法

數學探究本身就是訓練學生的數學思維，問題是學生自主思維的誘因，培養學生的問題意識，能夠提升學生的數學思維。在新課程改革背景下，李庾南先生結合教學實踐，總結出一種新的教學模式，即“自學·議論·引導”教學法，它重視問題的設計，倡導用問題驅動學生自學、議論和探究，便于發展學生的問題意識。基于此，在初中數學教學過程中，教師應立足“自學·議論·引導”教學法，結合教學內容設計問題，使學生在思考和解決問題的過程中，發展問題意識。

一、有效設計數學問題

有效設計數學問題，是“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學過程中得以有效運用的基礎，也是學生形成積極思維和問題意識的保障。因此，在運用“自學·議論·引導”教學法時，教師要設計有效的數學問題。

以“二元一次方程組”為例，該內容對大部分學生而言是較為抽象難懂的，所以在學習過程中，學生往往摸不著頭腦，不知道從何處下手學習。學生的思維是循序漸進發展的，所以在組織教學活動之前，筆者會結合教學內容，遵循由易到難的原則，設計如下一系列問題：“問題一：有幾根長度為20厘米的鐵絲，可以采用怎樣的方式將它們收尾連起來，折成一個正方形呢？折出來的正方形是唯一的嗎？問題二：在問題一的條件下，是否可以折出一個長方形？折出的長方形是唯一的嗎？問題三：在問題二的條件下，如果這個長方形的臨邊長分別是x和y，它們之間存在何種關系……”這些問題有助于學生自主發散思維，調動學生思考的積極性。同時，在思考問題的過程中，學生可以潛移默化地發展問題意識，并通過思考和解決問題，建構對新知識的初步認知，提升數學學習效率。

二、多樣運用數學問題

設計了數學問題以后，教師要立足“自學·議論·引導”教學法，將問題以多樣化的方式貫穿其中，使學生通過思考解決問題，加深對所學知識的理解，發展問題意識。在運用“自學·議論·引導”教學法的時候，筆者會采取如下策略：

1.展現問題，引導學生自學

學生是數學教學活動的參與主體，自主體驗數學教學活動是學生有效發展的保障。在小學數學教學過程中，教師可以將問題作為引導學生自學的線索，驅動學生自主探尋數學問題。

如在教學“數軸”時，筆者立足數學與生活的關系，創設生活情境，先利用多媒體技術直觀地展現了三個溫度計，引導學生結合已有的生活經驗，自主讀出溫度計表示的溫度。接著，筆者繼續提問：“有一條長度是10米的馬路，馬路中間有一個汽車站，在馬路東2米處栽了一棵桃樹，在馬路西3米處栽了一棵梨樹，請你們將汽車站、桃樹和梨樹的位置畫出來。”這樣的問題，不僅可以使學生自主思考，還可以使學生初步感知數軸，便于進一步探究數學知識。

2.分析問題，引導學生討論

提出問題是為了引導學生思考，獲取有價值的數學知識。受到個性差異的影響，學生思考問題的方式不同，所以教師要引導學生分析、展現各自的解題思路。這樣，不僅可以實現思維碰撞，還可以進一步加深學生對所學知識的理解，潛移默化地發展問題意識。

因此，在運用“自學·議論·引導”教學法的時候，筆者會引導學生討論解題思路和問題答案，并從旁進行點撥，及時幫助學生掃清障礙，驅動學生進一步探究知識。在筆者的點撥下，學生會自主地提出其他問題，推動數學教學的順利實施，發展問題意識。

總而言之，在初中數學教學時，教師要善用“自學·議論·引導”教學法設計問題，多樣運用問題，使學生在問題的驅動下，自主思考，合作討論，獲取數學知識，發展問題意識。

參考文獻：

[1]陳忠.淺析如何在初中數學教學中培養學生的問題意識[J].新課程（中），2018（6）.

[2]郝思新.如何在初中數學教學中培養學生的問題意識[J].科普童話，2018（20）.

（作者單位：蘭州市城關區二營學校）