淺析高中語文群文閱讀教學策略

傅麗麗

摘要：目前，大部分教師依舊受應試教育思想的影響，一味向學生傳授“適合考試”的群文閱讀知識和具體方法，過于突出自身的“講”，在確定議題時忽視了學生語文核心素養的發展，漠視學生的主體地位，不利于學生語文核心素養的提升。本文立足于高中語文教學角度，分析了高中語文群文閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;課堂教學

引言：

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出，在課堂教學中落實語文核心素養需要建立學習任務群。葉圣陶認為：“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”由此可見群文閱讀的重要性和必要性。讓語文核心素養在閱讀任務群中落地需要打破傳統的閱讀方式，在情境式的閱讀活動中進行群文閱讀。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于高中語文群文閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

1確定議題：以核心素養為依托，設置議題

確定一個有意義的議題是開展群文閱讀的首要任務，教師在確定議題時要以核心素養為依托，對教材中的文本進行認真的研讀，循序漸進地帶領學生確定有效、有討論價值的議題，逐步引發學生對多篇文本閱讀和探究的熱情，在此基礎上，還可以讓學生把握多文本的“共通點”，這有利于師生圍繞議題進行選文，為接下來整體感知多文本做好鋪墊。議題是群文閱讀的核心，如果沒有合適的議題，就無法形成高效的群文閱讀，因此，教師要立足教材文本，尋找并確定議題，讓議題指向學生的學情，使學生明確討論方向，逐步掌握群文的內容和意義，最終達到發展學生語文核心素養的目的。

例如，教師立足于教材中的各篇文本，結合當代高中生所處的青春時光，設置了“青春激揚，少年情懷”這一有意義的議題。首先，導入學生熟知的郭沫若、聞一多等名家，讓學生了解他們青少年時期內心懷揣著何種情懷、有著怎樣的壯志。其次，抓住“青春激揚”的主題，引導學生討論“青春的價值”，并探究教材中有哪些符合主題的文本，包括《立在地球邊上放號》《紅燭》《致云雀》等。最后，引領學生深入探究群文的含義，使學生挖掘其中的愛國情懷和民族精神，促進學生的文化理解與傳承，發展學生的語文核心素養。

2組織選文：以核心素養為重心，合理選文

在確定議題后，教師應在教材中選擇合適的多篇文本，所選文本不僅要能夠體現議題，使其具有內在關聯，還要能夠從多角度反映議題，使學生從不同角度解讀議題，進一步發散學生的思維，從而促進學生思維創造力的發展，提升學生的語文核心素養。因此，教師要以核心素養為重心，在選取某組文本的過程中注重選文的比較和關聯，盡可能地凸顯所選文本之間的“互文性”，使學生通過自己的努力對文本中看似零散的信息進行提煉和歸納，形成自己的認識，并在文本思考中產生自己的見解，以此促進學生思維的發展。

例如，在確定議題“自然情懷”后，教師選取了現代寫景散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文本，采用群文閱讀的方式引領學生探討“如何通過景物更好地抒發自己的情感”這一問題。學生通過群文閱讀了解了文本所描寫的“景”、景物的特點、景物所蘊含的“情”，以及景與情融合的方法。教師通過文中的“秋晨小院”“月下荷塘”“滄桑古園”引領學生分析景與情完美融合的方法，促使學生將文本內容與自己的觀點產生碰撞，形成新的思考和認知，從而增強思維的獨創性，逐步提升他們的語文核心素養。

3共讀共議：以核心素養為載體，集體建構

要引導高中生閱讀不同類型文本：橫向看文學類文本、思辨性文本、實用性文本;縱向看中國古代傳統經典、中國現當代作品、外國作家作品。群文閱讀的涉獵范圍在很大程度上彌補了傳統教學獨篇式閱讀的盲區。在群文閱讀中，學生是知識建構的主體，教師要扮演好引路人和指導者的角色，給學生提供更多自主表達的空間與機會，通過提問讓學生進行自主思考，建構起自己對文本的獨特見解，升華學生對多篇文本的認知，讓學生真正地參與到議題的討論和意義的建構中。因此，教師要以核心素養為載體，與學生進行“共讀共議”，讓學生發表自己對文本的見解，通過“讓位于生，讓講于讀，讓說于聽”加強群文閱讀課上的良性互動，和學生一起完成意義建構，最終達成共識，有效發展學生的語文學習能力。

例如，在《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》群文閱讀教學中，教師首先引領學生共讀文本，從整體上把握文本的大致內容;其次，把學生分為四個小組，要求各小組從選景、調色、修辭、修飾語四個方面進行探究，并給學生提供展示、交流的空間與機會，讓學生暢談自己喜歡的文本中所描寫的景物，鼓勵學生發揮想象，在頭腦中構建生動具體的畫面，進行深層的對比閱讀，體會三篇文本創設的不同意境之美，嘗試用自己的語言表達這種美，從而提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。最后，教師進行總結，使學生深刻理解三篇文本所采用的“情景交融”的寫作手法，領略到文本中的“景物之美”“情感之真”，深度挖掘“情景交融”的技巧，從而發展他們的語文綜合能力。

結論：

綜上所述，群文閱讀教學符合高中語文課程標準的要求，并與新教材、新高考相契合。在教學理念上重視其意義，依照群文閱讀不同層次的內容進行設計和實施，及時評估、反饋、調整，那么就能在很大程度上讓學生成為閱讀的主人，以增強閱讀能力，提升語文素養。

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