小學語文單元教學設計的問題及對策研究

廖文良

摘要：單元教學設計的推進，已經使之成為絕大多數語文教師的首選教學方式，隨之而來的是近年來暴露出的一些問題。針對這些問題筆者進行了研究、思索，并提出了一些問題的解決對策，但一個人的力量是不夠強大的，希望后續有更多學者深入研究，解決相關的問題，共同完善單元教學設計。

關鍵詞：小學語文;教學設計;問題;對策

在“一綱多本”局面下的諸多單元編排體系中，主題單元的教學形式受到了更多的重視。它反映了廣大語文教學工作者對于語文這一學科的新探索、新思路，這一教學形式的發現和運用，體現了語文教學形式應當順應本學科創造性和自主性的特點。在現行的語文教材中，對于單元教學設計的研究不僅能夠是我們更好的認識這一單元編排體系，也能夠發現其中的不足，從而提出對策來解決，對于推動語文教材的進一步完善有著十分重大的意義。

一、研究語文單元教學設計的意義

（一）研究小學語文單元教學設計具有理論意義

單元教學設計自“五四運動”傳入我國，是吸取了“新教育運動”的產物，在我國教育發展的不同的時段中不同的老師學者對其進行了研究和改善，在實踐中取得了很好的反饋。在近幾年，小學語文單元教學設計所產生的影響更加的強烈，諸多一線教師和學者對其進行補充研究，對于完善小學單元教學設計的理論體系和理論內涵具有十分重大的意義。

（二）研究小學語文單元教學設計具有現實意義

在我們過去的語文教學中，課文與課文相互之間并沒有聯系，每一篇都是獨立的，以這種教學模式進行教學，學生只能跟著老師學會當篇課文，對于他們語言系統的培養，和語文水平提高并沒有很高的幫助，依然陷入了“分析課文頭頭是道，做起試卷嚇了一跳”的尷尬局面中。與傳統教學方式不同，單元教學設計是以單元為單位，對多篇優質的教學資源進行配對組合，使語文教學更加系統化章節化。單元教學不僅使學生學會單元的課文，而且對他們語文水平的提高也有很大幫助，可以培養學生語文學科能力，提高學生的語文文化素養。

二、小學語文單元教學設計存在問題

前文也提到，自單元教學設計傳入我國以來，眾多學者已研究許久，更有諸多一線教師、特級教師在實際教學工作中發現解決問題，在教學設計越來越完善的同時，仍然有一些問題暴露在我們眼前。本著將問題連根拔起的態度，我認為問題的不斷產生主要是由于目前我國的單元教學設計系統理論還不夠完善、教師對于單元教學設計認識不夠深刻。主要體現在以下三個方面：

（一）單元主題制定的選擇標準不科學

現有的教材對于單元設計不統一、不科學，教材編者在有意向單元教學設計方向編寫教材時，對于內容主題方面缺少對于學生的吸引力，過于成人化，忽視了對于學生來說內容過于生硬、深奧。

（二）小學語文單元教學設計還處在探索階段

一線老師對于開展單元教學摸不著頭腦，在出現問題時并沒有相關文獻或資料可以提供參考，對于單元教學的規范也沒有明確的規定。很多教師都是處于摸著石頭過河。相比較傳統教學方式歷經時間磨練已經自成體系，小學語文單元教學很多重點問題沒有結論。很多老師在有想法轉變教學方式，提高教學質量時卻只能靠個人的經驗來進行，導致單元教學設計可能各個老師都不同，不成系統，不成體系。

三、小學語文單元教學設計的改進對策

（一）科學制定主題的選擇標準

在制定單元主題時，應該選取比較貼近學生生活的內容，從身邊的事物去啟發并引導學生，枯燥的內容不容易引起學生的共鳴，學生學起來干澀乏味，會逐漸喪失對學習的樂趣，并且要根據學生年齡的劃分適當增減教材難度，過難的教材會打擊學生學習的自信心，過于簡單則是低估了學生的接受水平，學習不到他們未曾了解的內容，那么學習的意義就打了個折扣。應當在教材單元的選擇中，加入各方各面、各行各業的內容，讓處于學期啟蒙的學生對于世界有更清晰的認識，再者說，多元化因素的加入，會對學生興趣的建立有很大幫助，對于學生知識面的拓展，提高見識有不可或缺的幫助。

（二）共同制定小學語文單元教學設計綱要

由于目前國內權威的小學語文單元教學設計資料較少，一線小學語文教師在教學時多是以自身豐富教學經驗為基礎，難免在有些地方產生偏差，出現問題，同時也是因為缺少相關資料，導致出現問題后大量教師不知如何解決，最后不了了之。所以我們應當重視這個問題，組織完善小學語文單元教學設計的各項內容，建立健全標準體系，對于小學語文單元教學設計的體系完善做出重大貢獻的工作者予以獎勵，激勵廣大一線教師、學者為我國小學語文教學模式登上又一高峰共同努力。

結語

小學語文單元教學設計終將會有完善的一天，我們每位小學語文教學工作者都是見證者和參與者。作為主要教學方式的單元教學設計，卻在教學實踐中出現不少問題，應引起我們的重視，本人以從學生出發，從模式出發，從教師出發的角度，表述了自己的看法和建議，希望有更多的一線教師、學者可以完善單元教學設計，從而發揮出單元教學設計的優勢，提高學生的語文素養。

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