TPR在中職英語詞匯教學中的有效性探究

王楠

摘要：中職學生普遍文化課基礎薄弱，英語學習基礎參差不齊，形式單一的填鴨式傳統教學模式，已經跟不上新課改的發展要求，長此以往，只會讓中職生對英語學習產生了厭惡情緒，從而失去英語學習興趣和信心。本文旨在探究TPR教學法早中職生英語詞匯課堂教學中的有效性，激發學生參與課堂的積極性。

關鍵詞：中職生;TPR教學法;詞匯教學

一、TPR 教學法

TPR即Total Physical Response（全身反應法）的簡稱，是San Jose State University 的心理學教授James Asher教授提出來的，全身反應法主要是根據大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，它強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展，因此，它強調要在真正的情景里面來進行教學。在課堂教學中，學生通過身體對語言的反映動作來提高理解力。這種身體反映應該由教師用有計劃的指令來控制，從而感知并理解掌握語言。

二、TPR在詞匯課堂中的設計原則：

TPR詞匯教學法引導學生用腦的同時，聯合調動學生的多種感官，如視覺聽覺等，讓肢體語言和多種感官參課堂。在學習新單詞的時候，我們主要探究單詞的pronunciation（發音）、spelling（拼寫）、usage（用法）以及meaning（意思）四個方面。在基于TPR設計相關這幾個方面的詞匯教學活動時，堅持以下三個原則：

第一個原則是通過腳手架的方式（scaffolding way）來滿足詞匯教學不同階段的需求。詞匯教學主要由三個階段組成：presentation（呈現階段）、practice（鞏固練習階段）、 evaluation（擴展階段）。每一個階段的重心和目標不同，所以每一個教學階段對應的教學活動也是不同的。我們要根據學生的現有英語水平以及詞匯教學不同階段的具體要求來設計豐富的詞匯教學活動。

第二個原則是通過設計有意義的教學語境來呈現和鞏固練習詞匯。每一個單詞總是存在于具體的語境當中，而不是獨立的個體。對新單詞意思和用法的精準掌握可以通過具體的語境來實現。在語境中進行詞匯教學可以幫助學習者在他們的大腦當中形成圖式，還可以幫助學習者把所學新單詞學以致用。如果新單詞可以在自然而有意義的語境中實現教與學，詞匯教學會變得更加有趣。有意義的教學語境可以通過圖片、圖表、視頻、音頻等來實現。

第三個原則是通過為學習者設計多種多樣的有趣味性的活動來練習詞匯。傳統的詞匯練習活動諸如多項選擇和填空可以設計，但是遠遠不夠，因為他們僅僅適合于機械性練習。我們給學習者提供更多的機會和更多樣性的語境，這樣學生在使用的過程中可以更加清晰地理解詞匯本身。更多的有趣味性的基于語境的詞匯活動可以被使用，諸如：word riddle（字謎）、 Word puzzle（猜詞）、storytelling（講故事）、 dialogue making（編對話）等。

三、詞匯教學實踐活動

當我們學習新單詞的時候，可以通過一系列的活動來呈現新單詞的pronunciation（發音）、spelling （拼寫）、meaning （意義）、以及 usage （用法），讓學生多種感官參與到課堂中來，激發學生課堂參與的積極性。

下面以呈現發音為例，可以用以下教學活動來練習單詞的發音。

3.1高聲 vs 低聲

當我們在教學環節中呈現單詞的發音時，我們可以通過loud voice（高聲） 和 low voice（低聲）發出單詞的發音，然后讓學生進行重復。也可以通過老師高聲讀，學生小聲讀的游戲方式讀單詞，反之也可以。

3.2 打節奏讀單詞

每一個單詞的發音又涉及到元音、輔音、音節、重音和非重音。每一個單詞的發音至少包含一個元音。元音的個數決定了音節的個數。以基礎模塊3第一單元的applicant 為例。音標 [??pl?k?nt] 里面包含三個元音因素，分別是 /?/、/?/和/? /，這三個元音因素把這個單詞對應的劃分為三個音節，我們用斜線劃分出來，a/ppli/cant. 根據音標可知第一個音節為重讀音節，其余兩個音節為非重讀音節。我們可以借用倒三角形“^”來表征重讀音節，用小橫線 “ˉ”來表征非重讀音節。通過這種方式我們可以把單詞的發音用以下方式表征出來。

^a/ppli/cant

我們可以把單詞發音的元音、音節、重讀和非重讀結合起來，打節奏讀單詞。Applicant這個單詞包含三個音節，我們可以一邊讀單詞一邊拍手，總計拍三下手。第一個音節重讀，我們可以引導學生拍手，后面非重讀音節可以拍桌子，兩者得以區別。這樣所有的單詞都可以通過打節奏的方式來讀。學生動腦張嘴的同時，結合拍手打節奏讀單詞，不僅可以幫助同學們扎實發音基礎知識，還可以增加趣味性，告別傳統的機械性讀單詞。

四、總結

TPS 教學法對于激發中職生參與英語課堂的積極性有很有效的效果。首先，它允許學生在預先做好準備的情況下發言，教師不強迫學生，強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。其次，它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，在循環反復的練習中學會英語。最后，它可以協調學生的左右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸取信息，是由左腦來完成的，而講這些信息用肢體語言動作表達出來是通過右腦來完成的，值得被廣泛推薦和應用。

參考文獻：

[1]James J.Asher. The Total Physical Response to Second Language Learning.The Modern Language Journal， Vol.53，No1（Jan，1969），pp.3-17

[2]王薔.《英語教學法教程》，高等教育出版社，2006.5

[3]朱萍，蘇晨杰. 《》英語教學活動設計與應用》，華東師范大學出版社，2007.3