生活化教學模式在初中數學教學中的應用

王莉

摘要：教師在教學的情況下，一定要重視基礎理論結合實際，使學生能夠真正地感受到數學思想方法的具體效果，進而使學生愛上學習數學，可以在日常生活中應用數學思想方法處理具體問題。根據此，文中對生活化教學方式在數學初中教學中的有效應用開展了討論。

關鍵詞：初中數學;數學教學;生活化教學;教學模式

生活化教學方式，是指教師在教學的情況下一定要重視對學生生活經驗的塑造，使教材知識與日常生活實例密切地聯絡在一起，使學生能夠真正了解知識，促進學生分析問題和解決困難的能力獲得持續提高。初中數學生活化教學歸屬于較為優秀的教學方法，合乎時期發展的要求，可以與德育教育相輔相成，同時也是提高數學初中教學品質的對策。

一、教學內容與生活緊密結合，使學生的學習能力獲得塑造

在數學教學的情況下，要想使生活化的教學方式獲得不錯的應用，就需要以生活化作基本開展導入，這是教學是不是獲得成功的關鍵影響因素。在進行生活化導入的情況下，關鍵的突破口便是學生所具有的生活經驗。構建與初中學生生活特性相融洽的教學方式，教學內容要與學生的興趣完成有機的結合，不斷給學生構建相關的教學情景，進而使數學課堂教學的神秘感被激起，使學生的學習能力獲得持續的提升，使學生搞清楚數學思想方法與日常生活擁有密切的聯絡。學生對數學思想方法感覺較為親近，能促進學生不斷探索數學思想方法的奧秘。在生活化導入數學思想方法的情況下，能夠應用的素材比較多，教師一定要重視對有關教學資源的融合。

例如，在學習“平行線的性質”時，教師需引導學生掌握平行線的三個性質，并根據這三個性質進行簡單的推理。在圖形類知識點學習的過程中，學生需要經歷完整的觀察、操作、推理過程，積極探索得到相應的結。為了強化學生的學習能力，讓學生能夠順利解決與平行線性質相關的問題，教師可以將教學內容和學生的生活緊密結合起來。在導入過程中，采取實驗情境的創設，引發學生的學習興趣，以窗戶中的窗格為例，讓學生觀察窗戶中的橫格是否是平行的。這時，可借助圖片素材來進行展示，學生根據教師所印發的窗戶橫格材料進行實驗，要求學生用學具測量圖片中窗戶的橫格是否平行，檢驗同位角是否相等，讓學生思考這個結論是否具有一般性。

二、構建生活化情景，持續提高學生參加學習的主動性

在設計生活化教學情景的情況下，教師應用的教學實例一定要與學生的日常生活密切有關，構建的教學情景合乎學生的具體情況，使學生在課堂上就能夠掌握到與生活密切相關的信息內容，從而使學生以飽滿的熱情融進到學習數學中。

例如，在學習“平方根”時，學生了解了算術平方根的概念后，教師引導學生學會用根號來表示正數的算術平方根。在此基礎上，教師可通過豐富的生活化情景引發學生的數學學習經驗，促進學生了解數學的價值，發展學生用數學解決問題的信心。教師在課上根據學生生活中的經驗創設情景，讓學生感悟新知。如正方形的面積為1，求它的邊長等問題，復習學生所學的關于乘方的知識，為學生今天所學的知識做好鋪墊。而學生在課上所做的練習也有助于學生理解新知，鞏固新知，是學生形成技能的重要途徑。借助練習題目來加深學生對知識的了解，同時借助這種由淺入深的練習，檢測學生對所學內容的掌握情況，最后與學生的生活實際相聯系，將數據和生活化問題聯系在一起，以照顧到學生的認知能力，滿足學生完成問題探究的需求。

三、重視學習能力的塑造，加重對知識的印象

在開展數學思想方法教學的情況下，學生的動腦筋能力和學習能力十分的重要，因而數學課教師一定要重視塑造學生的動腦能力和學習能力。學生根據自身的親自認知和持續思索，從日常生活中不斷剖析、發現和解決困難，對新知識擁有全面的了解。

例如，在學習“不等式”時，教師要為學生的學習提供具體實例，讓學生經歷由具體實例探索出不等模型的整個過程，從而了解不等式解與解集的意義。這一過程也是滲透數形結合思想的良好途徑，借助不等式、不等式解與解集的探究，組織學生獨立思考并參與數學問題的討論，最后體會到生活中處處有數學知識，并能夠將本節課所學習的不等式的要點應用到生活的各個領域中。相比其他情境的創設，融入生活化常識，或學生在生活中經歷的問題，有助于學生產生積極的思考，而學生在此期間經歷的自主探索與合作學習，都能夠為學生學習本節課奠定良好的基礎。

總的來說，在開展數學初中課堂教學的情況下，應當重視塑造學生的觀察能力，讓學生對生活中的每一個關鍵點開展認真觀察，塑造學生在觀察生活時多應用思維訓練，學好應用數學思想方法處理具體問題，進而使數學思想方法獲得不錯的應用。那樣，學生學數學的滿足感會持續提高，使學生能夠培養優良的思維訓練，能夠應用思維訓練體會生活和看待生活。

參考文獻：

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