中學語文課堂中群文閱讀教學策略探析

林為鑾

摘要：在群文閱讀教學策略，逐漸的得到廣泛應用的前提下，學生的閱讀學習基礎，可以得到有效的夯實，對于知識內容的理解程度也會逐漸的加深。教師在中學語文教學中，就需要先培養學生正確的閱讀習慣，這樣才可以有效的激發學生的學習興趣，讓學生可以將自己所獲得的知識內容進行有效的連接，并且在群問閱讀的過程中，也可以深化文章內容的印象，因此，本文就中學語文課堂中群文閱讀教學策略進行分析和總結并提出建議。

關鍵詞：中學語文;群文閱讀教學;閱讀習慣;語文素養;群文閱讀有效性

在語文閱讀教學之中，群文閱讀在擴展學生閱讀的廣度和深度方面的作用不可小覷。在群文閱讀中，既可以培養學生閱讀習慣，也可以通過閱讀提升學生語文素養等，由此可見群文閱讀在教學活動中的重要性。

在講解不同學習方式的過程中，教師可以列舉相關的學習案例，讓學生明白正確適合的學習方式在課堂中對于學習效果的影響，這樣才可以有效的提高學生群文閱讀的學習觀念，讓學生不再只是局限于自己狹窄的思維邏輯中，而是可以跳脫出來，從整體的角度進行知識內容的理解和概括。教師在培養學生閱讀學習習慣的時候，也可以開展不同的學習活動，從而有效的提高學生的自主學習能力。在中學語文教學中，教師也可以在開展群文閱讀教學活動的過程中，提高學生閱讀的有效性，讓學生可以學會主動的進行知識內容的分類和總結，這樣才可以有效的提高學生在學習過程中對于知識內容的理解和思維拓展。

一、以群文閱讀擴大閱讀面，培養學生群文閱讀的習慣

在培養學生良好閱讀習慣的過程中，教師可以結合不同的閱讀教學案例，讓學生意識到群文閱讀活動開展的重要性，這樣才可以提高學生在閱讀課堂中的參與程度。在提高學生學習能力的過程中，教師也可以發揮學生不同的學習特長，對于不同的文章內容進行深刻的了解，教師在中學語文教學中，就需要在開展群文閱讀活動的過程中，讓學生的學習進度得到有效的推進，這樣才可以有效的提高學生的語文學習能力。

例如，在教授學生學習《最苦與最樂》這一章節內容時，教師可以先通過對話的方式，為學生講解自己認為最痛苦的事情，在活躍課堂教學氛圍的前提下，課堂中的教學效率才會得到有效的提高，中學生的自我學習意識是在逐漸的提高，在學習知識內容的過程中，自我的學習和認知也可以變得更加的深刻，教師在培養學生自主學習能力的時候，就可以圍繞同一主題進行群文閱讀，這樣才可以有效地激發學生的討論欲望，并且讓學生在課堂的學習中，可以具備一個良好的學習理念，作者認為沒有盡到自己應該盡的義務，這是世界上最痛苦的事情，學生在當時的這個學習年紀，因為生活的閱歷還是非常淺薄的，教師在培養學生自主學習能力的過程中，就需要多讓學生參與討論文章內容，說出自己所認為的最快樂和最痛苦的事情分別是什么，教師也可以借此來提高閱讀學習活動開展的有效性。

二、以群文閱讀拓展思維角度，提升學生語文素養

在培養學生語文核心素養的過程中，教師也可以從不同的教學角度，對于學生的語文學習興趣進行有效的激發，在發揮學生學習自主性的前提下，教師也可以從不同的教學策略在課堂的運用過程中，提高知識內容講解的有效性，并且讓學生的學習能力得到有效的培養，教師在中學語文教學中，也需要開展不同的閱讀教學活動。教師在開展群文閱讀活動的過程中，也可以讓學生積累不同的學習經驗。

例如，在教授學生學習《愛蓮說》這一章節內容時，教師在為學生布置預習任務的過程中，就可以從學生在以往學習文言文的課堂表現中，提高學生的自主學習能力，這樣才可以有效的促進學生語文學科核心素養的有效提高，詩人對于蓮花的這種喜愛之情，是否具有一定的特殊的緣故呢，學生在討論的過程中，就可以走進詩人的情感世界中，并且根據任課教師所拓展的背景性的知識內容，進行有效學習和理解，教師在逐詞逐句的講解知識內容的過程中，也需要提高群文閱讀的教學有效性，這樣才可以培養學生的語文素養，并且讓學生對于愛蓮說的文章內容進行深刻的背誦和記憶，在課下參與習題練習活動的過程中，學生的學習體驗也可以變得更加的深刻。

三、以豐富的群文閱讀活動，提升閱讀教學的有效性

通過提高知識內容的教學有效性，教師可以從不同的教學方面，引導學生對于知識內容的理解和運用，變得更加的深刻和熟練，在促進學生閱讀學習習慣養成的過程中，教師也可以從不同知識內容的講解過程中，發揮閱讀活動開展的有效性，教師在中學語文教學中，就需要從不同的教學角度，促進教學質量的提高。

例如，在教授學生學習《一棵小桃樹》這一章節內容時，學生在回顧自己以往學習經驗的過程中，就可以對于相似的文章內容進行有效的整理，這樣才可以在一定程度上，提高學生的語文核心素養，學生在敘述文章內容的過程中，也需要讓學生在課堂的學習中，進行知識內容的有效概括和總結，這樣才可以培養學生的語言思維邏輯，教師在講解這棵小桃樹，對于作者的重要性的前提下，就可以開展不同形式的主題閱讀活動，從而有效的提高學生的學習有效性。

總而言之，教師在更新自身的閱讀教學理念的過程中，也可以讓學生在課下的時間中，制定不同的閱讀學習計劃，以此來提高學生對于字詞的運用能力，在培養學生語言思維邏輯的過程中，教師也需要將探究學習活動開展在知識內容的講解過程中，從而有效的活躍語文課堂中的學習氛圍，教師在中學語文教學中，也需要將群文閱讀教學策略運用在其中，這樣才可以在一定的教學程度上，不同的培養和發展學生的文學審美能力，提高學生的文學素養。

參考文獻：

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