單元主題整合下小學語文習作教學策略探究

李慶紅

摘要：隨著新課改在我國教學中的深入發展，素質教育的教學觀念逐漸被廣大教師所接納和認可，而小學語文教學作為一門具有人文性和工具性的學科，是促進學生全面發展的主要途徑。但是以往的語文教學過于注重單個課程的教學，而忽視了單元的主題性，難以將單元進行整合。尤其是在寫作教學中，傳統的寫作方式較為單一且枯燥，也難以實現課時的連續性和單元的整體性，不利于學生思維的發展。基于此，本文作者就以單元主題整合下小學語文習作教學策略探究為題，在仿寫、續寫和記錄中提高學生的寫作水平。

關鍵詞：單元主題;小學語文;習作教學

隨著教育的不斷改革，無論是在教材的編寫上，還是在教學的過程中，都更多地傾向于以主題性為核心設計單元整合的教學內容。因為單元整合相對于以往的教學來說，能夠幫助學生進行知識的相互融合，也能夠在資源整合和知識的相互聯結中發展其思維。尤其是對于寫作教學來說，單元整合的教育資源能夠為學生提供更加豐富的習作內容，同時也能夠開闊其視野，在閱讀、感悟和揣摩的過程中提高。除此之外，基于單元主題開展習作教學設計，能夠為單元練習提供指導，并且還能夠運用單元整體的教學情境幫助學生構建知識網絡，是提高學生寫作水平和綜合素養提升的關鍵。

一、根據單元主題做好仿寫

對于小學生來說模仿似乎是他們的天性，而模仿也是創作的基礎。在小學語文的習作教學中，魔法是教師最先運用的寫作方式，能夠有效地降低獨立寫作的難度，也是讓學生了解寫作技巧的關鍵。但是在以往的仿寫中，部分教師僅僅是讓學生針對某一課程進行仿寫。這樣的教學方式沒能夠體現單元之間的資源整合，也沒能夠發散學生思維。而根據單元主題做好仿寫，不僅能夠幫助教師明確寫作的目標，也會根據單元內容的整合開展多個方面的仿寫活動，使其在不同課程的仿寫中掌握不同的寫作方法，進而提高其寫作水平。

以六年級下冊第一單元教學為例，本單元從傳統節日和傳統文化出發，對風俗習慣或者心得體會進行了描寫。針對此教師就可以讓學生根據課文內容進行仿寫。引導學生通過寫作的方式講述自己的家鄉有哪些風俗習慣，以文章課文的形式介紹一種風俗，或者是講述參加一次風俗活動的經歷。此時教師就要以單元主題為基礎，引導學生在閱讀和寫作時著重抓住寫作的重點，描繪其突出的特點。例如學生在介紹一種風俗習慣之前，教師要先讓其查閱資料或者是進行討論交流，深入地了解此風俗，并思考此風俗的主要特點。通過這樣的方式，讓學生分清寫作的主次和寫作的重點，以此來提高其寫作水平。

二、根據教學引導做好續寫

續寫是促進學生寫作水平提高的主要途徑，需要學生以原文的結局為起點，寫出故事的情節和發展變化，同時還需要其充分地展開想象與聯想，既要讓學生把握原文內涵，也要讓續寫的故事情節更為合情合理。除此之外，續寫還需要學生在人物的性格特點和思想行為上與文章保持一致，還要著重寫作語言特點和風格的一致，這對學生的寫作水平提出了很高的要求。而此時通過單元整合能夠豐富寫作資源，并且能夠利用單元主題做好教學引導，進而豐富學生想象與提高其寫作水平。

以六年級上冊第一單元教學為例，此單元主題是讓學生能夠以單元課程為基礎，在仔細閱讀的過程中展開豐富的聯想，同時也是要讓學生著重重點部分的寫作，在發揮想象的同時突出重點。例如在《草原》這篇文章的教學中，教師要讓學生仔細的閱讀文章，想象草原迷人的景色，并通過寫作的方式講述出自己的感受。之后教師要讓學生進行豐富的想象與最后一自然段為例進行續寫，此時教師可以引導其根據“小伙子們表演套馬、摔跤”的場景展開想象，以文章的主旨和中心進行續寫。也可以讓學生根據“太陽已經偏西，誰也不肯走”展開續寫，講述他們最后是否離開了美麗的大草原。通過這樣的方式展開想象，既發散其思維，也促進其寫作水平的提高。

三、根據生活實際做好記錄

寫作并不僅僅局限在課堂教學之上，在我們的生活中也有所體現。但是部分教師的寫作教學僅停留在了課堂之上，沒能夠做好教學的延伸，也難以與學生的生活實際相結合。在單元主題和單元整合的教學理念促進之下，教師要以生活實際為切入點，讓學生感悟生活中的語文寫作，也提高其觀察能力、思考能力、分析與辨別能力，促進其寫作水平的提高。

以六年級下冊第三單元教學為例，教師不僅要讓學生仔細閱讀文章，體會文章表達情感的方式，更要讓學生觀察生活中的事物，以日記的形式寫出自己的真情實感。例如讓學生以日記的形式記錄自己的學習或者是生活，也可以根據生活中的內容展開想象，表達自己的真情實感。通過這樣的方式幫助學生積累寫作素材，也能夠通過教學引導，讓學生在仔細地觀察與分析中直面精彩紛呈的生活場景，進而開展豐富多彩的語文教學實踐。

總而言之，小學語文的習作教學正式奠基的重要階段，此時要想實現學生寫作水平的提高，教師不僅要注重方式的有效創新，還要注重閱讀與寫作的結合。而通過單元整體和單元主題開展習作教學，不僅能夠將單元內的課文內容進行整合，還能夠在豐富的閱讀教材中提高其認知。通過這樣的方式，讓學生在了解教材內部邏輯的基礎上，把握每一個單元內課程之間的聯系并充分地挖掘每一單元教學的內核，在不斷地寫作中復習與預習新知識，既提高其寫作能力，也提高其語文綜合素養。

參考文獻：

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