小學數(shù)學課堂教學設計策略探討

閆蓉蓉

摘要：在小學階段的學習中，數(shù)學學科是學生學習過程中的重點內(nèi)容，也是教師教學過程中的難點。由于數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，并且具有一定難度，所以學生在學習過程中很容易出現(xiàn)問題，從而影響課堂教學的順利實施。因此，在教學過程中，教師要注意教學內(nèi)容的設計，通過優(yōu)化教學理念、策略等方面的設計來改善教學現(xiàn)狀，促使課堂教學能夠順利且高效的落實。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;教學設計;實施策略

1摒棄低效的教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式

素質(zhì)教育最終想要實現(xiàn)的目的是核心素養(yǎng)。因此，老師在數(shù)學課堂上教學的時候自身的教學理念要是與時俱進，轉變教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中枯燥的部分，讓課堂變得更加生動活潑，使學生更投入到課堂之中。老師要明確課堂的主體是誰，要嚴格貫徹素質(zhì)教育理念的觀點，讓學生成為課堂的主人，結合小學時代的學生的發(fā)展特點，設計適合小學生的教學活動。

例如，當在開展與認識時間相關教學內(nèi)容時，上課之前老師可以先給學生播放一段動畫，可以通過動畫人物來帶領學生進入課堂之中，比如可以說，同學們，這節(jié)課我們將會和喜羊羊來一起學習哦，現(xiàn)在，喜羊羊給我們大家?guī)硪粋€小謎語，我們大家來猜一猜這是什么？“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程分長短，最后時間一個樣。”在這個過程中，就能利用他們的愛好激發(fā)學習興趣，集中學生的注意力，從而引出我們的教學內(nèi)容。在課堂的教學活動中，老師可以把教學的內(nèi)容和設立的情境結合到一起，這樣能夠激發(fā)學生的學習的興趣，讓學生養(yǎng)成自主學習的意識，并且能夠提升他們的創(chuàng)造性，從來增加課堂的教學成果。老師想要貫徹“讓學生成為課堂主體”的教學理念，就需要給學生充足的空間和尊重，并且要結合他們的實際情況，設計出滿足其學習要求的教學活動。

2在教學中加入教學用具，提高教學質(zhì)量

在素質(zhì)教育的背景下，小學數(shù)學教師不僅需要幫助學生們掌握課本上的理論知識，而且應該讓學生們在實際課堂體驗中增強自身的思維邏輯能力。教師可以利用教具讓學生們了解知識，并且激發(fā)學生們積極探究的內(nèi)心。教具的引入會打破傳統(tǒng)課堂的“一言堂”教學，而且為學生們參與到課堂互動中提供了機會，學生們在操作教具時也會提升自己的學習體驗和隨機應變能力。同時，教師需要指導學生們教具的正確使用方法，避免學生們出現(xiàn)雜亂無章和無法下手的情況，學生們在實際操作中根據(jù)教師的指導能夠合理加入自己的想法，從而促進了自身思維邏輯的提高。

例如，在學習《圓柱與圓錐》的過程中，教師可以讓學生們在課前自己準備好剪刀和易拉罐，在課堂上引導學生們按照教材中將圓柱側面展開的方法對易拉罐進行操作。學生們經(jīng)過自己實踐操作的過程中能夠明白長方形面積和圓柱體側面面積之間的聯(lián)系，接著學生們用直尺側量圓柱體側面的高和長，畫出圓柱的展開圖，學生們一起討論如何計算圓柱的表面積。這樣的教學方式會讓學生積極地參與其中，不僅能夠幫助學生們完成新舊知識之間的整合，而且能夠讓學生們學會轉化思想，進一步培養(yǎng)了學生解決問題的能力，并且發(fā)展了學生的空間觀念，從而提升了小學數(shù)學課堂的有效性和實踐性。

3設計合理的實踐學習活動，培養(yǎng)學生對知識點的應用能力

新課改要求教師重視學生的主體地位，給予學生更多的學習權利。因此，教師可結合實際情況，開展多姿多彩的數(shù)學實踐活動。通過做游戲或表演的方式，構建問題情境和數(shù)學模型，促進學生在實踐中汲取數(shù)學知識和技能。首先，教師應尊重學生愛玩游戲的天性，合理設計游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使學生在做游戲中收獲學習的快樂。

例如，在教學《位置和方向》一課時，教師可組織學生開展課外實踐活動，帶領學生去車輛、行人較少的街道。通過講述路牌上E、W、S、N的含義，認識東西是路，南北是街，促進學生明確自己所處的位置。然后再合理選用坐標，開展“找一找”游戲活動，促進學生在游戲中鞏固方向和位置知識。其次，學生具有愛模仿和愛表演的天性，教師亦可依據(jù)這一天性，開展“角色扮演”活動，促進學生在表演中抓住數(shù)學知識背后的規(guī)律，以及掌握數(shù)學知識的運用方法。

4優(yōu)化課后復習引導，強化學生對知識點的理解

要想學好數(shù)學知識，只注重擴充知識儲備是遠遠不夠的，還需要掌握知識的具體運用方法。只有做到現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用，才能有效提升數(shù)學綜合運用能力，所以教師還需要重視課后復習指導工作。通過遵循因材施教的原則，實施分層教學方法，促進全體學生實現(xiàn)共同進步。同時要注重端正學生的學習態(tài)度，傳授良好的學習方法，幫助學生做到真正意義上的觸類旁通、舉一反三。

例如，在教學《分數(shù)混合運算》一課時，教師要依據(jù)不同層次學生的特點，合理科學地布置數(shù)學作業(yè)。對于數(shù)學能力較差的學生，教師可引導他們結合整數(shù)四則混合運算，分析分數(shù)混合運算的規(guī)律，并利用一些簡單的習題加以鞏固。對于數(shù)學能力一般的學生，教師可引導他們利用分數(shù)混合運算做一些小數(shù)混合運算習題，以促進他們更加深刻地理解分數(shù)的含義和用法;對于學習能力較強的學生，教師可將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)進行融合，進一步開發(fā)他們的數(shù)學思維。

5結束語

數(shù)學課堂，應關注學生的主體地位的落實、學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在課堂上不論采用何種教學情境，教師都要做好課堂教學內(nèi)容的設計工作，通過設計的課堂組織學生獨立思考、交流表達、學習互動，讓學生逐漸學會自主學習，完成更加有意義的數(shù)學學習。

參考文獻：

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[2]韓寧虎.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學設計策略分析[J].當代家庭教育，2021（07）：137-138.