提高小學語文閱讀有效性的策略研究

周杰

摘要：閱讀不但對豐富學生的語文積淀、文化素養很有幫助，更是會對學生的思維方式、生活習慣產生影響，好的閱讀甚至會給學生帶來終身受用不盡的財富。由于閱讀本身的意義，小學語文教師在開展閱讀教學時需要通過精巧的教學設計來激起學生的閱讀興趣，促使學生將被動的閱讀轉化為主動的閱讀，在提高閱讀效果之外幫助學生養成良好的閱讀習慣。而在關注學生的閱讀興趣之時，教師仍然需要滲透科學的教學方法，幫助學生將從閱讀中所收獲的轉化為自己所掌握的知識，依托閱讀教學提升學生的語文素養，并在這一過程中提高語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

小學學生的年齡特征和成長閱歷決定了故事對他們有著天然的吸引力，培養學生的閱讀興趣、幫助學生從閱讀中收獲快樂并不是一件難事。但社會經濟的發展給學生的主動閱讀帶來了諸多干擾，同時閱讀教學對學生閱讀能力的檢驗也加大了閱讀教學的難度。小學語文教師應當在尋求提升學生的閱讀興趣之外進行適當的鼓勵和鞭策，并通過科學閱讀方法教學、滲透、引導幫助學生在閱讀中潛移默化地提高閱讀能力，在學生快樂的閱讀體驗中提高閱讀教學效率。

一、調整閱讀教學方法，提升閱讀質量

小學語文教師應當調整閱讀教學方法，在閱讀教學的最初階段更多地將重點放在閱讀課堂上，從而為學生的課外閱讀準備條件。在把控教學進度的前提下，教師可以在每周單獨留出一節課作為學生的閱讀時間，選取兼具趣味性與教學意義的篇章作為閱讀素材帶領學生閱讀。并在課堂結束前設置交流環節，鼓勵學生就自己的閱讀體驗交流分享，引導學生將抽象的、模糊的感受用語言文字表達出來。許多學生一開始可能會覺得為難，無法描述自己的閱讀感受，教師可以引導學生通過類比和比喻的方式將這篇文章或自己的感受與自己學習過或接觸過的事物相聯系，進行形象化的描述，在這一過程中，教師必須加強引導。比如，在閱讀一篇關于親情的文章之后，教師可以引導學生回顧自己身邊類似的事情或情感體驗，將二者聯系起來，加深學生的閱讀感受。同時，可以帶領學生將自己的感受與具象化的事物、事件相聯系，比如，苦澀的感受可以像“吃了黃連”、愉悅的感受像“泡在蜜罐”、溫暖的感受像“沐浴在陽光下”等等，這樣的比喻和聯想不僅能夠有效地幫助學生深化閱讀理解，更有助于對學生語言文字表達能力的培養。

二、滲透閱讀方法，提高閱讀效率

閱讀教學之所以成為教學的一部分，正是因為它對學生的閱讀能力的培養、提升有所要求，教師在開展閱讀教學時不僅需要關注學生的閱讀體驗，還需要重視閱讀效果，幫助學生從閱讀之中切實地有所收獲，再通過教學引導學生將這樣的收獲合理地表達出來。出于提高學生閱讀效率的要求，教師需要帶領學生對閱讀文本進行剖析，從情感之外的角度來審視作者的意圖、寫作技巧以及最終形成的表達效果。這需要教師依托于教材開展教學，一方面教材中的篇章經過精心篩選，在可讀性之外對學生閱讀能力的提升也有著積極影響，另一方面也最容易獲取，方便學生在反復的閱讀中掌握相應的能力。例如，在教學《松鼠》一課時，教師就可以將這篇文章作為閱讀范本，引導學生去觀察作者的寫作手法，在明確本文基本的思想情感和描寫對象之外思考作者是從哪些方面來介紹松鼠的，其中又用了哪些手法來描述松鼠的不同特征，形成的表達效果是怎樣的，讀起來是生動有趣還是嚴謹科學，最終呈現出了怎樣的松鼠形象等等。通過對這些問題的探索，學生會形成相對清晰的閱讀邏輯，長期下來對學生閱讀效率的提高很有幫助。

三、鼓勵摘抄積累，保持閱讀習慣

在學生對閱讀的興趣已經積累到一定程度且在課外能夠主動地開展有效閱讀的前提下，教師可以鼓勵學生進行定期的摘抄和積累，幫助學生保持良好的閱讀習慣，在鞏固閱讀效果的同時也能夠對學生的閱讀能力、語文素養形成長久的有利影響。對當代的學生而言，各類書籍的獲取方式諸多、輕而易舉，這也為教師安排學生在課下進行摘抄積累提供了必要條件。此外，教師需要對學生進行適當地引導，幫助學生明確摘抄、積累的目的和方向，避免低質量的摘抄內容。這一點也與閱讀教學聯系緊密，教師需要幫助學生在閱讀學習的過程中形成一定的閱讀品味，在做摘抄時選擇自己感興趣的、敘述生動得體或語言精妙優美的語段進行摘抄，在優化摘抄體驗的同時認識到摘抄對自身閱讀學習和寫作的積極影響。教師還可以鼓勵學生將摘抄本帶進閱讀課堂，要求學生提前準備好自己感興趣的書籍、雜志，帶到課堂上在閱讀的同時進行摘抄，加深記憶的效果。為幫助學生形成良好的閱讀摘抄習慣，教師還可以就閱讀積累內容分享定期開展活動，鼓勵學生交換摘抄本并互相分享自己的記錄感悟，以這樣的方式激勵學生保持對閱讀和積累的熱情。

四、指導閱讀方法，培養學生自主閱讀能力

教育應強調“授之以漁”。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要提升課堂閱讀過程的有效性，更應該注重學生自主閱讀的有效性，通過指導學生掌握閱讀方法，促使學生能夠理性對待閱讀，進而為形成良好的閱讀習慣奠定基礎。在閱讀教學中，教師需要結合小學生的實際情況以及閱讀內容，設計相應的方法。例如，在進行《大青樹下的小學》的閱讀指導中，教師滲透了整體閱讀法，要求學生在閱讀中，獨立思考、互動合作，并在教師的點撥下感知課文整體內容，根據學校中不同情境的描寫構建課文結構，體會民族團結、友愛的思想情感。

總而言之，閱讀教學本身是語文教學的有機組成部分，但語文教師必須充分認識到閱讀在語文學習之外更豐富、更豐富的內涵，以長遠的眼光來進行教學設計與教學安排。在進行閱讀教學時，教師需要始終秉持著人本理念，思考如何為學生帶來快樂的閱讀體驗，使閱讀在學生心中成為放松、快樂、有趣的代名詞，幫助學生形成長久的閱讀習慣。此外，教師還可以積極將閱讀與其他教學內容融會貫通，增強語文教學的連貫性和整體性，同時帶動學生語文整體學習效率的有效提高。

參考文獻：

[1]史華麗.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].科學咨詢：教育科研，2020（11）：246.