談小學數學學困生轉化教育路徑研究

陳艷

摘要：小學是教育的黃金期，是孩子學習的啟蒙階段，是學習習慣養成的奠基時期，也是孩子們樹立學科信心的關鍵時期。如果這時跟不上教學的進度，很容易挫傷學生的自信心，使他們在今后的學習中，缺乏主動學習的積極性，從而影響他們的學習能力。因此這時，教師要善于分析學困生的形成原因，對他們進行有針對性的轉化教育。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

小學階段是教育的基礎階段，小學數學邏輯性比較強，知識比較復雜，小學生的思維處于具體形象思維階段，學習起來有一定難度。傳統的教學模式方法死板、手段單一，數學學科本身又比較抽象枯燥，學生注意力容易不集中，課堂的參與度也不高，使得傳統的課堂教學質量不高，存在著一些學困生，跟不上老師的教學節奏。教師在教學過程中，要關注這部分學困生，采取有效的措施使其轉化。

一、學困生形成的原因

（一）學習興趣低，積極性低

由于數學本身就具有縝密思維和抽象的特點，使學生在學習數學上更加困難，加上數學課枯燥無味，許多學生上數學課時提不起興趣，甚至昏昏欲睡，導致學生數學成績一直上不去，而成績一直無法提高就會直接影響學生對學習數學的興趣。在課堂上對老師提出的數學問題一無所知，無法完成自己獨立思考、解決問題的能力，沒有動力完成老師布置的作業，隨著長時間積累，成績就會越來越低。

（二）學習方法錯誤，喪失學習信心

小學生在學習過程中，由于性格內向，不愿與人交流，學習過程中容易被外界事物影響，上課注意力不集中，自我約束力能力較差，課堂上對知識點理解不夠透徹。隨著越來越多知識點增加，舊的知識點沒有鞏固，又添加新的知識點，學生無法進行正常的理解與吸收，在學習過程中沒有找到平衡學習的方法，使學生在以后的學習中學習效率降低，無法理解老師講課內容，久而久之，就和“滾雪球”一樣惡性循環，失去對學習的信心。

（三）家庭教育不夠重視

學生由于家庭環境的特殊性，學生沒有得到家庭的關心、愛護，使學生產生自卑感，養成了厭學、棄學的態度和想法，越來越重的學習任務，使學生心理壓力越來越大，應付考試，應付上課學習。對數學理解始終不透徹，導致學習更加艱難，嚴重影響了學生身心發展。

二、小學數學學困生轉化教育路徑

（一）降低數學學習的難度

教師在教學過程中，要重視學生的學習主體地位，從學生的學習體驗出發，營造一種活躍的學習氛圍，打造生動直觀的課堂教學，降低知識的難度，便于學生對重點難點知識的學習。

例如，在講解“雞兔同籠”這一內容時，這是一類典型的需要利用方程解決的數學應用題，并且這類題目應該是小學數學教學中難度最大的題目類型.因此，筆者在講解該問題時應為學生詳細地分析每句題干的內容，將題目的條件都羅列起來，找出對應的關系，設出未知數，進一步解決相關題目.由此可見，如果學困生利用方程解決相關應用題，那么不僅能降低應用題的難度，而且能培養自身的方程思想.

（二）培養學困生的學習興趣，讓學生的生活經驗融入方程學習中

興趣是最大的動力。只有激發了學困生的學習興趣，才能提高學困生的主觀能動性，從而實現對學困生的轉化。因此教師在各個環節中，注重對學困生學習興趣的激發。比如有趣的課前導入、生動的課堂教學、充滿樂趣的教學實踐等，培養學困生的數學興趣。把課堂教學和學困生的日常生活進行結合，讓他們發現生活中的數學知識，運用數學知識，解決他們日常生活中的問題。

例如，在教學小學六年級的數學知識時，學生對“比例應用題”感覺有困難，這時，教師可以在課堂教學中嘗試創設與學生生活緊密聯系的情境：利用奶粉泡好兩杯牛奶（質量相同，濃度不同），讓兩名學生分別品嘗并詢問他們的感覺，一名學生說：“太膩了，奶粉放得有點多.”另一名學生說：“沒味道，就像白開水一樣.”在這之后，教師可以將問題拋出來：“按照什么樣的比例才能保證牛奶的口感最好呢？”對于這樣的問題，學生紛紛發言，有的學生說：“1∶5的比例.”有的學生說：“1∶7的比例.”經過一段時間之后，教師可以引出本節課的教學內容并給出答案，說明書上提示按照1∶8的比例進行配制，并出示第一道例題：“一杯350毫升的白開水，應該加多少奶粉才是最合適的配置？”這樣的教學方法的效果遠大于學困生被動地在課堂上講題、練題，不僅能提高學困生課堂參與的積極性，而且能提高教學效率.

（三）對學生實行分層教學

在傳統的教學模式中，對學生進行統一教學的模式。統一的教學任務、統一的教學目標，但是每個學生的學習基礎和學習能力不同，這樣就導致在教學過程中，總有一部分學生不適應教學進度。有的學生已經學會了，得不到更高層次的提升;有的學生能力有限，只能消化當堂的課程知識;有的學生跟不上學習的進度，消化不了課程知識。統一教學模式，也增加了教師的教學難度，講快了，有跟不上進度的，講慢了，有的已經會了，不感興趣，教學質量和教學目標出現了矛盾。分層教學模式的引進，可以更好地解決這一問題。

分層教學就是根據學生的學習基礎、學習能力和個性特征，把學生分成不同的層次，教師根據教學內容，設置不同的教學目標和教學任務，從而實現不同層次的學生，知識水平都能有所提升。教師要對班級的學生進行了解，充分掌握學生的學習情況和個性特點。在進行教學時，尊重學生之間的差異性，把學習基礎相近、學習能力相近、個性相近的學生分為一個層次，方便在教學中可以更有針對性地進行教學。分層教學是一個動態過程，不是一成不變的，當學生在原有基礎上有了進步或者退步的變化時，教師要及時地調整分層，確保學生在相應的層次教學可以得到關注和提升，幫助學生正確地認識自己，找到努力學習的方向。

三、結語

總而言之，學困生的轉化并不是一朝一夕就可以完成的，甚至會出現一些反復的情況，這就需要教師和學困生的共同努力.教師要通過不斷地實踐和指導，深究學困生形成的原因，并在實踐引導中幫助他們體會到學習的樂趣，提高學困生的轉化率，提高學生的成績.

參考文獻：

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