淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

向丹

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、閱讀知識(shí)的內(nèi)化能力以及遷移能力都進(jìn)行了積極的培育，切實(shí)滿(mǎn)足了小學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。學(xué)生詞匯量少，缺乏豐富的背景知識(shí)和科學(xué)的閱讀方法、習(xí)慣，因此英語(yǔ)閱讀水平難以提高。教師應(yīng)該基于當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀;學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)需要切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，需要進(jìn)行閱讀策略和閱讀內(nèi)容的綜合選擇，才能更好地保障實(shí)際的閱讀教學(xué)效率。在閱讀活動(dòng)中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)性的作用，積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，而不是做甩手掌柜，將時(shí)間完全交給學(xué)生。但是現(xiàn)階段，部分英語(yǔ)教師卻并不注重這些內(nèi)容，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)于小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。因而在本文中首先針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)展正式的探討。

一、學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的困難

英語(yǔ)是非母語(yǔ)學(xué)科，因此英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)存在著各種困難。筆者將針對(duì)多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍存在的幾點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

1.沒(méi)有大量的詞匯積累

詞匯是英語(yǔ)閱讀的血液，英語(yǔ)閱讀是由一個(gè)個(gè)詞匯組成的。因此足夠的詞匯量是閱讀的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，并非每個(gè)單詞都是學(xué)生已經(jīng)掌握的，學(xué)生的詞匯量相對(duì)偏低，因此在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到“攔路虎”，無(wú)法順暢地閱讀文章，理解內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問(wèn)題。因此，沒(méi)有大量的詞匯積累是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的第一個(gè)困難，也是最關(guān)鍵的問(wèn)題。

2.缺乏豐富的背景知識(shí)

英國(guó)心理學(xué)研究者Goodman（1968）指出，“閱讀是心理語(yǔ)言的猜謎游戲，是思想和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程?！笨梢赃@樣說(shuō)，閱讀活動(dòng)表現(xiàn)為主體復(fù)雜的生理以及心理活動(dòng)。一個(gè)人閱讀能力的高低，在相當(dāng)大的程度上取決于其閱讀理解水平。此種能力表現(xiàn)為主體自身的語(yǔ)言綜合能力以及對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)的吸收能力，其不但涵蓋了對(duì)閱讀材質(zhì)當(dāng)中的語(yǔ)句、段落、詞匯等的理解與消化能力，同時(shí)亦包括主體對(duì)于創(chuàng)作者創(chuàng)作目的的領(lǐng)會(huì)能力。而背景知識(shí)是掌握閱讀理解能力的一個(gè)重要因素。學(xué)生年齡小，閱歷不足，對(duì)于西方文化缺乏認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致很多文本的閱讀難以理解和體會(huì)。

3.缺乏科學(xué)的閱讀方法

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的重要階段。學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在閱讀方法上是盲目的。一些教師在閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有明確地傳授學(xué)生閱讀方法，因此很多學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得根據(jù)上下文猜詞義，導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀水平較低。

二、基于閱讀現(xiàn)狀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段部分小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不突出。因此，要加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，充分保障學(xué)生的閱讀需求，才能為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮積極的作用。教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行師生交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以和學(xué)生開(kāi)展積極的溝通交流。以談家常的方式了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀狀況，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中學(xué)生通常會(huì)對(duì)教師和盤(pán)托出，坦誠(chéng)相待，說(shuō)出自己對(duì)于英語(yǔ)閱讀的真實(shí)看法，這樣有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師不僅要進(jìn)行閱讀技巧的講述，閱讀知識(shí)的傳遞，更要循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生正確地看待英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。教師要多用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。教師的循循善誘會(huì)讓學(xué)生放下成見(jiàn)，從而和教師開(kāi)展積極的溝通。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)完成以后的鞏固階段，教師更需要對(duì)于學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行積極地調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的鞏固。

2.運(yùn)用英文繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀形成習(xí)慣。小學(xué)生正處于好玩階段，教師需從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，興趣是學(xué)生的老師，只有引導(dǎo)學(xué)生建立良好閱讀方向，挑選適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，才能使學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度不斷提升。傳統(tǒng)的文字閱讀生詞生字較多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，產(chǎn)生厭惡心理。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用繪本閱讀，恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷與不足。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用繪本閱讀能夠有效幫助學(xué)生，理解較為困難的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，能夠深度理解繪本圖畫(huà)的含義，并在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，直觀(guān)地欣賞圖畫(huà)中所蘊(yùn)含的核心內(nèi)容。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)。英語(yǔ)教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇一些輕松愉悅的繪本內(nèi)容，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能夠感受到快樂(lè)，從而使學(xué)生注意力集中，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)教師可以通過(guò)繪本圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的想象力，還能帶動(dòng)課堂氣氛，也可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂中進(jìn)行情景演練。通過(guò)繪本為學(xué)生帶來(lái)的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)素材中的角色進(jìn)行扮演?；钴S氣氛的同時(shí)，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，加深了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生能更好掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)教師付出了巨大的努力，同時(shí)也收獲了相應(yīng)的成果，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更多的心得體會(huì)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始在教師引導(dǎo)下逐步地開(kāi)展閱讀活動(dòng)和交流活動(dòng)。在提高自身的閱讀能力和閱讀水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更多的知識(shí)積累和能力培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)階段的一些具體的問(wèn)題，例如師生之間的溝通交流不暢，學(xué)生對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)不夠了解，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)途徑難以進(jìn)行深入的拓展等都進(jìn)行了積極改進(jìn)，相信在不久的將來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得更多的成果，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)更加科學(xué)和持久。

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