淺談仿寫策略在部編教材小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

馬琳

摘要：基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及四年級學(xué)生特點(diǎn)，研讀部編教材小學(xué)語文四年級教材的教學(xué)重難點(diǎn)以及選文特點(diǎn)，梳理出三個(gè)仿寫策略，在習(xí)作教學(xué)上給予學(xué)生幫助。

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-388

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對習(xí)作對小學(xué)語文中段學(xué)生提出的要求有“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材”以及“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述。”基于以上目標(biāo)，筆者在部編教材小學(xué)語文四年級習(xí)作教學(xué)過程中，嘗試設(shè)計(jì)仿寫的教與學(xué)的活動及評價(jià)活動。

一、內(nèi)化語言，改編課文。

部編本語文教材中有諸多優(yōu)秀篇章，文質(zhì)兼美，十分值得師生課上課下細(xì)細(xì)品味與琢磨。尤其是其中的語言，生動有趣、規(guī)范精煉，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣的仿寫活動讓學(xué)生將這樣的語言內(nèi)化為自己的語言。

例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的嘗試。這篇課文選自法布爾的《昆蟲記》，屬于科學(xué)小品，語言生動有趣，大量采用擬人修辭手法，既有科學(xué)知識，又有無線趣味。同時(shí)法布爾在記錄蟋蟀的住宅時(shí)采用方位順序，有序描寫的同時(shí)又詳略得當(dāng);在記錄修建住宅時(shí)采用時(shí)間順序，長期、深入、細(xì)致地觀察躍然紙上?；诒菊n目標(biāo)“體會作者運(yùn)用生動有趣的語言表達(dá)具體事物的寫作方法”，這部分教學(xué)活動可以設(shè)計(jì)：

1.出示“宅”“舍”兩個(gè)漢字的象形字，猜一猜哪個(gè)是“宅”？并說說為什么。通過字源識字初步感受蟋蟀建造“住宅”的用心。

2.文中作者是怎樣概括蟋蟀的住宅的呢？隨文理解“隨遇而安”。

3.用切塊評價(jià)法來學(xué)習(xí)課文各個(gè)部分，梳理作者描寫的順序及方法，感受作者生動的語言。

4.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行仿寫，本文的蟋蟀憑著高超的建筑本領(lǐng)，成為了“蟋蟀房地產(chǎn)公司”的老板，他正打算向其他的蟋蟀顧客推銷自己建造的房屋呢。請你幫他寫一段推薦詞。

在品位和體會之后，進(jìn)行這樣的仿寫，一方面學(xué)生非常有興趣，另一方面學(xué)生有內(nèi)容可寫，更重要的是學(xué)生寫出的文字和語言同樣生動有趣。教師的評價(jià)同樣基于目標(biāo)，可以將評價(jià)分為三個(gè)要點(diǎn)：

1.推薦理由分條寫，一個(gè)建造優(yōu)點(diǎn)對應(yīng)一條推薦理由，思路清晰。

2.恰當(dāng)使用擬人修辭，讓語言生動有趣，吸引客戶。

3.寫完仔細(xì)檢查，修改錯(cuò)別字。

基于目標(biāo)的教學(xué)活動重在體會語言的有趣，基于目標(biāo)的評價(jià)活動讓體驗(yàn)升級，付諸行動付諸實(shí)踐，進(jìn)一步內(nèi)化優(yōu)秀語言。

像這樣的改編仿寫還可以在《盤古開天地》等課文教學(xué)中使用。

二、梳理思路，仿寫結(jié)構(gòu)。

對于筆者所在學(xué)校的學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生對于分段記述有為難情緒，習(xí)作中較難看到合理的分段。為了解決這一問題，筆者在教學(xué)“我做了一次小實(shí)驗(yàn)”習(xí)作時(shí)，先梳理本單元寫實(shí)驗(yàn)的課文，理清作者的思路，啟發(fā)學(xué)生仿寫。

例如教學(xué)《蜜蜂》這一課時(shí)，為學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，先寫為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也就是做實(shí)驗(yàn)是要證明什么;再寫實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，也就是做實(shí)驗(yàn)需要用到什么;第三步寫實(shí)驗(yàn)的過程，也是就這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做得;最后一步寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也就是通過實(shí)驗(yàn)證明了什么。提出四個(gè)問題，解決思科問題，每個(gè)問題分別寫一段。這樣梳理和指導(dǎo)，對于不會分段記述的孩子來說，心里就清楚了許多，寫起來也就水到渠成了。

那么，像這樣理清文章脈絡(luò)有助于分段記述的作文還有“記一次游戲”，先寫為什么要做游戲，接著寫游戲規(guī)則，再寫游戲過程，最后寫游戲結(jié)果。這樣理清思路，分段自然就能達(dá)到清晰明了。

三、把握過渡句，仿寫段式。

基于以上方法的訓(xùn)練，學(xué)生在分段上的確取得不小進(jìn)步。但是段與段之間需要巧妙地鏈接，不能割裂開來。進(jìn)入部編本語文四年級下冊的作文教學(xué)中，筆者嘗試通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫過渡句，讓文中銜接流暢自然。

例如，在習(xí)作策略單元中，教學(xué)《記金華的雙龍洞》、習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》以及單元習(xí)作，可以這樣設(shè)計(jì)：

兩次評價(jià)活動有一定的梯度與層側(cè)，第一次注重練習(xí)表示行蹤的句子，這里需要注意，這樣的句子不能啰嗦，繁冗拖沓;第二次則有所不同，練習(xí)時(shí)注重將表示行蹤的句子使用成為連接上下文的過渡句。在完成單元習(xí)作時(shí)，兩次仿寫習(xí)得的方法此時(shí)就能夠比較熟練地比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了。

在部編本習(xí)作教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以上多種仿寫策略的嘗試，幫助許多學(xué)生走出寫作的迷途，看到屬于自己的曙光。但是，在實(shí)踐與反思中也有諸多困惑，例如，如何能夠在有條理地寫作的同時(shí)能讓語言生動有趣、豐富多彩。

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